ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ

Αγαπητοί συνάδελφοι,
στα πλαίσια του δικτύου συνεργαζόμενων σχολείων ορεινού όγκου Έδεσσας και στη συνάντηση της εθελοντικής ομάδας εκπαιδευτικών ολιγοθεσίων σχολείων στις 5-12-2016 αποφασίσαμε για φέτος να τρέξουμε ένα πρόγραμμα με θέμα: Μνημεία του τόπου μας. Η συζήτηση για τον ορισμό του θέματος αυτού είχε αρχίσει όπως θυμάστε από την περασμένη σχολική χρονιά. Στα μνημεία μπορεί να περιλαμβάνεται οτιδήποτε έχει σχέση και είναι σημαντικό για την τοπική κοινωνία στην οποία βρίσκεται το σχολείο σας. Δηλαδή κάτι από την αρχαία,  ελληνιστική, ρωμαϊκή, βυζαντινή, νεότερη, αλλά και σύγχρονη ιστορία του τόπου. Ουσιαστικά να είναι κάτι το οποίο να άπτεται της τοπικής ιστορίας. Μπορεί να είναι ανασκαφικά ευρήματα, αρχαίοι ναοί , βυζαντινοί ή νεότεροι ναοί, σημαντικά τοπωνύμια κλπ. Το αποτέλεσμα της έρευνας των παιδιών του κάθε σχολείου, θα αναρτηθεί στο μπλοκ του δικτύου και θα είναι το περιεχόμενο της επόμενης εφημερίδας μας. Ακόμη στην παραπάνω συνάντηση ορίστηκαν ως σχολεία συντονιστές των δράσεων το ΔΣ Νησίου και ΔΣ Άγρα.

ΠΡΟΤΑΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΝΗΜΕΙΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ

Αρχική επισήμανση
Οι δραστηριότητες μπορούν να εμπλέξουν όλες τις ηλικίες ομάδες με ανάλογες προσαρμογές. Μπορεί, ωστόσο, οι μαθητές να χωριστούν σε ηλικιακές ομάδες και να υλοποιήσουν ανάλογες δραστηριότητες

1. Παντομίμα
2. Το παιχνίδι των λέξεων για την εύρεση του κρυμμένου γλωσσικού θησαυρού
3. Δημιουργώντας ένα μεγάλο επιτραπέζιο παιγνίδι λέξεων και συμπεριφορών.
4. Οι μουσικές καρέκλες
5. Η καρέκλα του φιλοσόφου
6. Οι μικροί εξερευνητές
7. Μαθηματικά διλήμματα και λύσεις. Μια άλλη μορφή σπαζοκεφαλιάς
8. Κατασκευές
9. Η ημέρα των παραμυθιών
10. Ζωγραφίσουμε τον τόπο μας

Επιπλέον, δείτε και την ανάπτυξη των ακόλουθων δραστηριοτήτων και σχεδιασμών :
ΠΑΙΓΝΙΔΙΑ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ
«Έτσι σε θέλω»
Κορδέλες και καπέλα, ταξίδια και γιορτές,
Μοιάζουνε οι μέρες όλες σαν Κυριακές.
Κι ο δάσκαλος μας μάθαινε, μαθήματα πολλά,
Και χίλια δυο παιχνίδια, περνάμε μια χαρά.
Έτσι σε θέλω, έτσι σε θέλω
Έτσι σε θέλω δικό μου σχολειό
Με τόσες γνώσεις, μα και παιχνίδια
Μαζί πηγαίνουνε αυτά τα δυο.
Κάθε δική μας τάξη, κήπος δημιουργίας,
Μα και η βιβλιοθήκη, γωνιά της φαντασίας
Μοιάζει με εργαστήρι τ’ ωραίο μου σχολειό
Κι οι μαθητές σφουγγάρια που όλο ρουφούν νερό.
                                    (Στίχοι: Μανόλης Φιλιππάκης)
Α) Διδακτικοί σχεδιασμοί παιγνιώδους διδασκαλίας στο μάθημα της Γλώσσας

1. «Γλυπτική γραμμάτων»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Τα πρώτα γράμματα
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ατομικό επίπεδο
Χώρος διεξαγωγής μαθήματος: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Λευκός πηλός ή πλαστελίνη, τέμπερες με χρώματα της επιλογής των μαθητών, κορδέλες
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο μαθήματος: Το μάθημα αναφέρεται στην πρώτη επαφή των μαθητών με τα γράμματα και στη διαδικασία εκμάθηση τους.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές να μάθουν:
• Να αναγνωρίζουν τα γράμματα (ενδεικτικά: π, τ, α),
• Να γράφουν με τη σωστή φορά τα γράμματα,
• Να εξοικειωθούν με τεχνικές δημιουργίας γλυπτικών μορφών,
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει παιγνιώδη δραστηριότητα. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούργια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.  
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη φάση
   Ο εκπαιδευτικός με την είσοδο του στην αίθουσα παίρνει το ρόλο του αγγελιοφόρου και με ενθουσιασμό ανακοινώνει στους μαθητές, πως έχει λάβει γράμμα από ένα σπουδαίο γλύπτη, που τους ζητά να τον βοηθήσουν σε μία αποστολή. Έτσι, δημιουργούνται αισθήματα αγωνίας και επιτυγχάνεται η προσέλκυση του ενδιαφέροντος. Έπειτα διαβάζει δυνατά το εξής γράμμα:
« Αγαπητά μου παιδιά,
σε πέντε μήνες από σήμερα θα γίνει μία μεγάλη εκδήλωση γλυπτικής με θέμα «η ελληνική αλφαβήτα». Επειδή έμαθα πως είστε ταλαντούχοι, θα ήθελα τη βοήθεια σας. Δημιουργήστε γράμματα και στολίστε τα με κάτι που σας κάνει χαρούμενους.       Μικροί μου γλύπτες, ανυπομονώ να τα δω από κοντά!»  
   Ακολουθεί μία σύντομη συζήτηση με τους μαθητές, προκειμένου να διαπιστωθεί η επιθυμία συμμετοχής τους, όπως και να ελεγχθεί η μαθησιακή ετοιμότητα, δηλαδή η ικανότητα να δεχθούν τη νέα γνώση.
Δεύτερη φάση
    Στη φάση αυτή ο εκπαιδευτικός προτείνει να ξεκινήσουν από τα γράμματα /π/, /τ/, /α/ και, αφού παρουσιάσει τον πηλό ή την πλαστελίνη, δείχνει με αυτά τον τρόπο δημιουργίας κάθε γράμματος χωριστά, συνοδευόμενο με τη φωνούλα του.
Τρίτη φάση
   Πλέον, οι μαθητές, ως μικροί γλύπτες, ξεκινούν την επεξεργασία με τη δημιουργία των γραμμάτων χρησιμοποιώντας τον πηλό, όπως έδειξε ο εκπαιδευτικός. Έτσι, εφαρμόζοντας τη νέα γνώση διεγείρονται οι αισθήσεις τους, άρα μαθαίνουν πολυαισθητηριακά.
   Αφού ολοκληρωθεί ο σχηματισμός των γραμμάτων, τότε οι μαθητές καλούνται να ζωγραφίσουν το κάθε γράμμα τους με χρωματιστές τέμπερες ή και να τα στολίσουν με πολύχρωμες κορδέλες.
Τέταρτη φάση
    Τέλος, πρέπει να ελεγχθεί κατά πόσο οι μαθητές κατέκτησαν τα γράμματα ως προς τη γραφή και τη φωνούλα τους, ώστε να υπάρξει ανατροφοδότηση. Για το σκοπό αυτό ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να γράψουν με το χέρι τους στον αέρα κάθε γράμμα που διδάχθηκαν, ενώ παράλληλα λένε τη φωνούλα του.
*Τα έργα των παιδιών είναι καλό, εφόσον γίνουν και για τα 24 γράμματα, να προβληθούν σε μία έκθεση της τάξης με θέμα «Τα πρώτα μου γράμματα». Στην έκθεση μπορούν να παρευρεθούν και οι γονείς.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Κοκκίδου, 2010)

2. «Τα μαγεμένα γράμματα»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Τα γράμματα
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία πρώτα σε ατομικό επίπεδο και στη συνέχεια σε ομαδικό
Χώρος διεξαγωγής του μαθήματος: Σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα- απαραίτητα υλικά: Κιμωλία
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο μαθήματος: Το μάθημα επικεντρώνεται στη βιωματική μάθηση των γραμμάτων και της φοράς τους.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές να μάθουν:
• Να γράφουν με τη σωστή φορά τα γράμματα,
• Να αντιλαμβάνονται τη μορφή των γραμμάτων,
• Να συνεργάζονται.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει παιγνιώδη δραστηριότητα. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούργια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη φάση
   Ο εκπαιδευτικός στην αρχή του μαθήματος συγκεντρώνει τους μαθητές κοντά του και με σιγανή φωνή τους ανακοινώνει, πως θέλει να μοιραστεί μαζί τους το εξής μυστικό: «Τα ξημερώματα συνέβη κάτι τρομερό. Η μάγισσα η Κακογράμματη με ένα ξόρκι μάγεψε τα γράμματα. Τότε αυτά κόλλησαν στην γη και έτσι χάθηκαν από τα βιβλία. Εγώ, όμως, ξέρω ένα μυστικό ξόρκι που λύνει τα μάγια και μόνο εσείς μπορείτε να με βοηθήσετε. Για να σωθούν τα γράμματα πρέπει όλοι να περπατήσουμε και να μπουσουλίσουμε πάνω τους, λέγοντας τα παρακάτω λόγια:
 Το γράμμα που πατώ
 να σώσω προσπαθώ!»
   Με την παραπάνω διαδικασία οι μαθητές εισάγονται ομαλά στο διδακτικό περιεχόμενο, που θα ακολουθήσει.
Δεύτερη φάση
   Τα προς διδασκαλία γράμματα έχουν ήδη σχεδιαστεί στο προαύλιο από τον εκπαιδευτικό. Επομένως, οι μαθητές οδηγούνται από αυτόν στο σημείο, που βρίσκονται τα μαγεμένα γράμματα. Εκεί ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει τον τρόπο, με τον οποίο θα λυθούν τα μάγια. Κατά αυτόν τον τρόπο εισάγεται η νέα γνώση.



Τρίτη φάση
   Τώρα οι μαθητές προσπαθώντας να λύσουν τα μάγια, πρώτα περπατούν πάνω στα γράμματα, και μετά μπουσουλούν πάνω σε αυτά με τον τρόπο που έδειξε ο εκπαιδευτικός, ενώ παράλληλα επαναλαμβάνουν το στιχάκι.
   Με αυτόν τον τρόπο βιώνουν τα γράμματα και τη φορά γραφής αξιοποιώντας πολλές αισθήσεις. Συνεπώς, η μάθηση επιτυγχάνεται αβίαστα, ευχάριστα και χαρακτηρίζεται από μονιμότητα.
Τέταρτη φάση
   Τέλος, για να αξιολογηθεί η επίτευξη των διδακτικών στόχων, οι μαθητές καλούνται να παίξουν σπασμένο τηλέφωνο με γράμματα. Σε αυτό, οι μαθητές στέκονται ο ένας πίσω από τον άλλο σε μία μεγάλη γραμμή. Ο τελευταίος σχεδιάζει στην πλάτη του μπροστινού του ένα γράμμα και αυτός με τη σειρά του το μεταφέρει στον επόμενο. Η διαδικασία επαναλαμβάνεται, έως ότου το γράμμα φτάσει στον πρώτο, και το πει δυνατά σε όλη την ομάδα.
   Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ο εκπαιδευτικός είναι προσεκτικός παρατηρητής, ώστε να διαπιστώσει κατά πόσο όλοι οι μαθητές έχουν κατακτήσει το γράμμα και τη φορά γραφής του.

3. «Σωματογράμματα»

Αντικείμενο διδασκαλίας: Ανακεφαλαίωση στα γράμματα
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής μαθήματος: Σχολικό προαύλιο, σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Μουσική, κασετόφωνο
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο μαθήματος: Το μάθημα εστιάζει στην επανάληψη των 24 γραμμάτων του ελληνικού αλφαβήτου
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Γνώση του ελληνικού αλφαβήτου, ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να θυμηθούν τη μορφή όλων των γραμμάτων (κεφαλαίων και μικρών) με ευχάριστο τρόπο,
• Να αναπτύξουν ετοιμότητα αντίδρασης στα ακουστικά ερεθίσματα,
• Να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούργια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.



ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη φάση
    Οι μαθητές μπαίνουν στη σχολική αίθουσα, όπου τους υποδέχεται ο εκπαιδευτικός με μουσική υπόκρουση. Όταν όλοι καθίσουν στη θέση τους, τους ανακοινώνει με ενθουσιασμό πως, επειδή κατάφεραν με επιτυχία να λύσουν τα μάγια της Κακογράμματης μάγισσας, τα γράμματα στήσανε χορό. Και μάλιστα, επειδή είναι οι ήρωες τους, τους καλούν να χορέψουν μαζί τους. Με αυτόν τον τρόπο, οι μαθητές προϊδεάζονται για το τι πρόκειται να ακολουθήσει. Συνεχίζει ρωτώντας τους εάν θυμούνται ποια γράμματα έχουν σώσει μέχρι εκείνη τη μέρα, και έτσι ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών.
Δεύτερη φάση
   Ο εκπαιδευτικός εξηγεί, πως χορεύεται αυτός ο ξεχωριστός χορός. Χωρίζει τους μαθητές σε δύο μεγάλες ομάδες και τους λέει πως κάθε φορά που σταματάει η μουσική αυτοί πρέπει να σχηματίσουν με το σώμα τους το γράμμα, που θα ακουστεί δυνατά, είτε όρθιοι, είτε ξαπλωμένοι. Επισημαίνει, πως πρέπει να είναι πολύ προσεκτικοί για να σκεφτούν ποια γράμματα μπορούν να τα αποδώσουν μόνοι τους (π.χ. Ι, Γ, Ρ, Υ), για ποια πρέπει να συνεργαστούν σε ζεύγη (π.χ. Λ, Η, Π), για ποια μπορούν να γίνουν τριάδες (π.χ. Α, Δ, Π, Ν) και για ποια απαιτείται να εργαστούν σε τετράδες (π.χ. Μ, Ε).
Τρίτη φάση
   Ο χορός ξεκινάει με τη μία ομάδα να κινείται
ελεύθερα και με το σταμάτημα της μουσικής να προσπαθεί να σχηματίσει τα εκάστοτε γράμματα, εξερευνώντας πολλαπλούς τρόπους απόδοσης τους, ενώ η δεύτερη ομάδα τους παρατηρεί προσεκτικά. Οι ομάδες εναλλάσσονται καθ’ όλη τη διάρκεια. Μ’ αυτή τη διαδικασία ενεργοποιούνται τόσο πνευματικά όσο και σωματικά, καθώς και καλλιεργούν κοινωνικές δεξιότητες συνεργασίας.
Τέταρτη φάση
   Η αξιολόγηση επιτυγχάνεται από την ομάδα των μαθητών που παρατηρεί το σχηματισμό των «σωματογραμμάτων», κατά τη διάρκεια της παιγνιώδους δραστηριότητας, ενώ παράλληλα ο εκπαιδευτικός είναι σιωπηρός παρατηρητής.

4. «Το τραγούδι της αλφαβήτας»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Αλφαβήτα
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε  ομάδες μαθητών ( ενδεικτικά: από 2 έως 9 μαθητές)
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα ή σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα- απαραίτητα υλικά: Τραγούδι, 6 χαρτάκια, μολύβι ή στυλό
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες( 90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι η ανακεφαλαίωση του ελληνικού αλφαβήτου.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Οι μαθητές να γνωρίζουν τα γράμματα και να είναι σε θέση να διαβάζουν μικρές προτάσεις.
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να κάνουν επανάληψη το ελληνικό αλφάβητο
• Να κατανοήσουν την γλωσσική με τη φωνημική αντιστοιχία
• Να μπορέσουν να εκφραστούν και να δραματοποιήσουν ένα ρόλο μέσα από τη συνεργασία
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούργια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη φάση
   Ο εκπαιδευτικός, μόλις οι μαθητές τακτοποιηθούν στις θέσεις τους, τους ανακοινώνει,  πως τα «γράμματα» του έστειλαν ένα γράμμα και τους καλούν σε ένα παιγνίδι κρυμμένου θησαυρού για να τα διασκεδάσουν. Όμως, διευκρινίζει, πως για να παίξουν αυτό το παιγνίδι, πρέπει να γνωρίζουν καλά καθένα από αυτά. Τότε, τους προτρέπει να πούνε όλοι μαζί μία φορά τα γράμματα, ελέγχοντας έτσι τη μαθησιακή ετοιμότητα.

Δεύτερη φάση
    Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός βοηθάει τους μαθητές να χωριστούν  σε πέντε ομάδες. Η πρώτη αποτελείται από τέσσερις μαθητές, η δεύτερη από εννέα, η τρίτη από τέσσερις, η τέταρτη από τρεις και η πέμπτη από τέσσερις.  Έπειτα, μοιράζει σε κάθε ομάδα το τραγούδι της αλφαβήτας και τους δίνει οδηγίες, σύμφωνα με τις οποίες πρέπει κάθε ομάδα να αναζητήσει στη δική της γωνιά το κρυμμένο χαρτάκι, στο οποίο αναγράφονται ορισμένα γράμματα.
    Μόλις το βρούνε, πρέπει να διαβάσουν προσεκτικά τι λέει και να χωριστούν στα αντίστοιχα γράμματα, ώστε να αναπαραστήσουν, ακολουθώντας το τραγούδι το γράμμα που αναγράφεται. Επίσης, ο εκπαιδευτικός τους ενημερώνει, πως υπάρχουν «γραμματο-καπέλα», τα οποία ανάλογα με το γράμμα, που έχουν να υποδυθούν οι μαθητές, πρέπει να φορεθούν.
   Το τραγούδι της αλφαβήτας είναι:
«Πάρε αγκαλιά το Άλφα,
και στο Βήτα μπρος σταμάτα.
Πες στο Γάμμα προσοχή,
πριν το Δέλτα ακουστεί.
Έψιλον και Ζήτα, Ήτα,
συζητάνε με το Θήτα.
Γιώτα, Κάππα, Λάμδα, Μι,
τραγουδάνε με το Νι.
Πριν το Όμικρον το Ξι,
και το Πι ακολουθεί.
Τώρα μπαίνει στο χορό,
μεθυσμένο ένα Ρο.
Καθισμένα στη γωνία,
να φωνάζουν ησυχία.
Ένα Σίγμα που σφυρίζει,
και Ταυ που φωσφορίζει.
Άναψε το φως το Φι,
χαχανίζει ένα Χι.
Πώς φταρνίζεται το Ψι,
το Ωμέγα απορεί.
Κι η παρέα μας αυτή,
μια αλφάβητος τρελή.
Μια αλφάβητος τρελή,
και άντε πάλι από την αρχή»
(Λογισμικού ανοικτού κώδικα. (Πάρε. Αγκαλιά.) Ανακτήθηκε 10 Ιανουαρίου, 2014, από www.e-selides.gr/forums/viewtopic.php?t=765).



Τρίτη φάση
   Αφού προηγουμένως ο εκπαιδευτικός έχει χωρίσει τη σχολική αίθουσα ή το προαύλιο σε πέντε γωνιές  και έχει τοποθετήσει χαρτάκια με την αντίστοιχη οδηγία για κάθε ομάδα,  μόλις αυτές χωριστούν, κάθε μία κατευθύνεται στη γωνιά της και αναζητά το χαρτάκι της.
   Μόλις αυτό εντοπιστεί, το διαβάζουν προσεκτικά και κάθε μαθητής αναλαμβάνει να υποδυθεί το ρόλο του γράμματος, που έτυχε, φορώντας το αντίστοιχο «γραμματο-καπέλο». Όταν ολοκληρώσουν όλες οι ομάδες τη διαδικασία, τότε ξεκινούν την παρουσίαση του ποιήματος, δίνοντας προσοχή στη σωστή σειρά του αλφαβήτου.
Τέταρτη φάση
   Προκειμένου ο εκπαιδευτικός να ελέγξει την επίτευξη των διδακτικών στόχων, ζητά από τους μαθητές να τοποθετηθούν στη σωστή σειρά ανάλογα με το γράμμα του αλφαβήτου, το οποίο υποδύονται.

5. « Tο αλφαβητάρι »
Αντικείμενο διδασκαλίας: Το ελληνικό αλφάβητο
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε μικρές ομάδες μαθητών (ενδεικτικά: 5 άτομα)
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Περιοδικά, χαρτόνια, κόλλα, ψαλίδι, μαρκαδόροι
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Η δραστηριότητα επικεντρώνεται στην εμπέδωση των ελληνικών γραμμάτων.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Οι μαθητές να έχουν διδαχθεί τα γράμματα του ελληνικού αλφαβήτου.
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να αναπτύξουν δεξιότητες φωνολογικής ενημερότητας,
• Να δημιουργήσουν κολάζ,
• Να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας και αλληλεγγύης.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούργια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Μπαίνοντας στη σχολική αίθουσα η κάθε ομάδα βρίσκει στα θρανία της πολλά παιδικά περιοδικά. Ο εκπαιδευτικός, όμως, ανακοινώνει, πως για να μπορέσουν να ανοίξουν τα περιοδικά πρέπει πρώτα να πούνε όλοι μαζί ψιθυριστά την αλφαβήτα, ελέγχοντας παράλληλα τη μαθησιακή ετοιμότητα. Συνεχίζοντας, προτείνει να δημιουργήσουν ένα μεγάλο αλφαβητάρι με εικόνες, το οποίο θα το χαρίσουν σε παιδιά ενός ιδρύματος, ώστε να τα βοηθήσουν να μάθουν και εκείνα την αλφαβήτα. Έτσι, παίρνουν το ρόλο του μικρού δασκάλου και ενισχύεται η θέληση για συμμετοχή.
Δεύτερη Φάση
  Αφού ρίξουν κλήρο για να δουν ποια γράμματα θα αναλάβει κάθε ομάδα (ενδεικτικά: τέσσερις ομάδες από πέντε άτομα, όπου η κάθε μία αναλαμβάνει έξι γράμματα), εξηγεί τον τρόπο με τον οποίο μπορούν να δημιουργήσουν ένα αλφαβητάρι. Προτρέπει τους μαθητές να ξεφυλλίσουν τα περιοδικά και να βρούνε από δύο έως πέντε εικόνες για κάθε γράμμα της ελληνικής αλφαβήτας. Στη συνέχεια, δείχνει ένα μεγάλο χαρτόνι με γράμματα, όπου πρέπει να κολλήσουν τις αντίστοιχες εικόνες. Τους ενημερώνει, πως σε περίπτωση που δε βρίσκουν εικόνα για κάποιο από τα γράμματα, μπορούν να ζωγραφίσουν κάτι σχετικό.
Τρίτη Φάση
   Οι μαθητές  χωρισμένοι σε ομάδες αναζητούν εικόνες της αρεσκείας τους για τα γράμματα που έχουν αναλάβει. Μετά δημιουργούν με αυτές ένα μικρό κολάζ ή ζωγραφίζουν δίπλα από το αντίστοιχο γράμμα. Με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού γράφουν με λέξεις τι απεικονίζει η εικόνα.
Τέταρτη Φάση
   Τέλος, η αξιολόγηση της επίτευξης των διδακτικών στόχων επιτυγχάνεται μέσω της διακριτικής παρακολούθησης από τον εκπαιδευτικό, κατά τη διάρκεια που η κάθε ομάδα παρουσιάζει το δικό της κολάζ.

6. «Λέξεις σε κύκλο»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Ανακεφαλαίωση του ελληνικού αλφάβητου
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε συλλογικό επίπεδο
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Πολύχρωμα χαρτόνια
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Το μάθημα εστιάζει στην εφαρμογή της γνώσης για την αλφαβήτα και στην εμπέδωση των φωνηέντων.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Οι μαθητές να γνωρίζουν την αλφαβήτα.
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να κάνουν επανάληψη τα γράμματα, εμπλουτίζοντας τις γνώσεις τους για ένα συγκεκριμένο θέμα,
• Να ενισχύσουν την εγρήγορση της σκέψης,
• Να υπακούουν στους κανόνες.
Μοντέλο Διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία  χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούργια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Στην έναρξη της διδακτικής διαδικασίας ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει στους μαθητές δυο μεγάλες καρτέλες, στις οποίες αναγράφονται δυο διαφορετικά θέματα. Τα θέματα μπορούν να προέρχονται από οικείες έννοιες των μαθητών, όπως σχολείο, οικογένεια, φρούτα. Έπειτα, τους λέει πως θα παίξουν ένα παιχνίδι βασισμένο σ’ ένα από τα δύο θέματα. Συνεχίζοντας, ο εκπαιδευτικός, αφού προηγουμένως τους χωρίσει σε δύο μεγάλες ομάδες, τους ανακοινώνει, πως το θέμα θα επιλεγεί από την ομάδα που θα πει πιο συγχρονισμένα την αλφαβήτα. Έτσι, ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα όλων των μαθητών.
Δεύτερη Φάση
   Στο σημείο αυτό ο εκπαιδευτικός εξηγεί στους μαθητές τον τρόπο διεξαγωγής της δραστηριότητας. Πρώτα τους παροτρύνει να δημιουργήσουν ένα μεγάλο κύκλο και ένας μαθητής να πει μία λέξη από το πρώτο γράμμα της αλφαβήτας σχετική με το επιλεγμένο θέμα. Στη συνέχεια, ο διπλανός του καλείται να πει μία λέξη πάνω στο ίδιο θέμα από το επόμενο γράμμα. Η διαδικασία αυτή συνεχίζεται έως ότου τελειώσουν τα γράμματα. Σε περίπτωση που κάποιος μαθητής δεν καταφέρει να βρει μία λέξη από το γράμμα της σειράς του, βγαίνει από τον κύκλο.
   Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας ο εκπαιδευτικός σημειώνει σε μεγάλα χρωματιστά χαρτόνια τις λέξεις που ειπώθηκαν, ώστε σε επόμενο γύρο οι μαθητές να επαναλάβουν τις λέξεις χρησιμοποιώντας μόνο ένα φωνήεν κάθε φορά, δημιουργώντας ψευδολέξεις (π.χ. τη λέξη «μολύβι» μόνο με «α» θα τη λένε «μαλάβα»).
Τρίτη Φάση
   Οι μαθητές σχηματίζουν ένα μεγάλο κύκλο και ένας από αυτούς ξεκινάει το παιγνίδι λέγοντας μία λέξη από το γράμμα «α». Ο επόμενος που ακολουθεί λέει μία λέξη από το γράμμα «β». Οι μαθητές συνεχίζουν έως το «ω», ενώ όσοι αδυνατούν να βρουν λέξη από το κάποιο γράμμα αποχωρούν. Τέλος, επαναλαμβάνουν τις λέξεις που έχουν σημειωθεί από τον εκπαιδευτικό μιλώντας μόνο με ένα φωνήεν. Η διαδικασία επαναλαμβάνεται για όλα τα φωνήεντα.
Τέταρτη Φάση
   Μέσω αυτής της διαδικασίας οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να αυτοαξιολογηθούν, ενώ παράλληλα ο εκπαιδευτικός ως παρατηρητής συγκεντρώνει διακριτικά πληροφορίες για το γνωστικό επίπεδο των μαθητών.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Κοκκίδου, 2010)

7. «Το ηφαίστειο κοιμάται»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Τονισμός- Συλλαβισμός
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε συλλογικό επίπεδο
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα ή σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Καλάθι, καπέλο, μικρά χαρτάκια με γράμματα
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο μαθήματος: Κύριος σκοπός της δραστηριότητας είναι να μάθουν το συλλαβισμό των λέξεων.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Οι μαθητές να γνωρίζουν την αλφαβήτα.
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να μπορούν να τονίζουν και να συλλαβίζουν σωστά μια λέξη,
• Να αναπτύξουν την ετοιμότητα αντίδρασης στα ερεθίσματα,
• Να υπακούουν στους κανόνες του παιγνιδιού και να διασκεδάσουν.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούργια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.




ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός, προκειμένου να ελέγξει την μαθησιακή ετοιμότητα, παρακινεί τους μαθητές να πούνε όλοι μαζί και ρυθμικά την αλφαβήτα. Έπειτα, τους ανακοινώνει με θεατρικό ύφος, ότι ο ίδιος θα μετατραπεί σ’ ένα ηφαίστειο. Μάλιστα, επαναλαμβάνει τη λέξη «ηφαίστειο» δυνατά συλλαβίζοντας την και δίνοντας έμφαση στο σημείο τονισμού. Συνεχίζει ρωτώντας τους εάν είναι πρόθυμοι να παίξουν ένα παιγνίδι στο οποίο θα χωρίσουν λεξούλες σε ρυθμικά κομματάκια, προϊδεάζοντας τους για το διδακτικό περιεχόμενο.
Δεύτερη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός φροντίζει ώστε η εισαγωγή της νέας γνώσης να γίνει τη στιγμή που ετοιμάζεται να υποδυθεί το ρόλο του ηφαιστείου. Συγκεκριμένα, τη στιγμή που φοράει ένα καπέλο και παίρνει ένα καλάθι γεμισμένο με γράμματα, λέει δυνατά: «Και τώρα ας σπάσουμε τις λεξούλες σε ρυθμικές φωνούλες». Συνεχίζει λέγοντας ο ίδιος μερικές λεξούλες τις οποίες και συλλαβίζει. Τέλος, γνωστοποιεί στους μαθητές τους κανόνες του παιγνιδιού συλλαβίζοντας τους και μεταμορφώνεται σε ηφαίστειο.
Τρίτη Φάση
   Το παιγνίδι ξεκινάει με τους μαθητές να σχηματίζουν ένα μεγάλο κύκλο πιασμένοι χέρι με χέρι, μέσα στον οποίο περικλείουν τον εκπαιδευτικό- ηφαίστειο. Ο εκπαιδευτικός κάθεται στο πάτωμα και οι μαθητές ξεκινούν να περιστρέφονται γύρω του τραγουδώντας:
«Το ηφαίστειο κοιμάται, δεν ξυπνά δε ξυπνά, το ηφαίστειο κοιμάται δεν ξυπνά, ξυπνά;»
   Το τραγούδι έχει το ρυθμό του γνωστού τραγουδιού «δεν περνάς κυρά Μαρία». Στη συνέχεια, το ηφαίστειο σηκώνει το κεφάλι και απαντά με τον ίδιο ρυθμό:
«Θα ξυπνήσω, θα ξυπνήσω»
   Ενώ οι μαθητές τον προκαλούν λέγοντας:
«δεν ξυπνάς, δεν ξυπνάς»
   Τότε, το ηφαίστειο απαντά:
«και τη λάβα μου θα ρίξω»
    Και οι μαθητές λένε:
«δεν ξυπνάς, ξυπνάς»
   Εκείνη τη στιγμή ξαφνικά σηκώνεται το ηφαίστειο και σκορπίζει τη λάβα του, δηλαδή τα γράμματα που βρίσκονται στο καλάθι. Οι μαθητές, μόλις μαζέψουν τα χαρτάκια, επιστρέφουν στη θέση τους, όπου το ηφαίστειο πλησιάζει απειλητικά για να πάρει πίσω τη λάβα του και να ηρεμήσει.
   Όταν το ηφαίστειο πλησιάσει ανήσυχο, πρέπει κάθε μαθητής για να σωθεί να πει μία λέξη από το γράμμα που του έτυχε, να δώσει έμφαση στο σημείο που τονίζεται και έπειτα να τη συλλαβίσει. Εάν το κάνει με επιτυχία, τότε το ηφαίστειο παίρνει τη λάβα του χωρίς να τον κάψει. Διαφορετικά, καίγεται και αποχωρεί για ένα γύρο. Το παιγνίδι συνεχίζεται μέχρι το ηφαίστειο να πλησιάζει όλους τους μαθητές.



Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση πραγματοποιείται κατά τη διεξαγωγή της παιγνιώδους δραστηριότητας, τόσο από τον εκπαιδευτικό, που λειτουργεί ως διακριτικός παρατηρητής, όσο και από τους ίδιους τους μαθητές.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Καραγιαννίδου-Πέννα, 2011)

8. «Ανάγνωση και εκπλήξεις»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Σημεία στίξης
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση διδασκαλίας: Εργασία σε συλλογικό επίπεδο
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Προβολέας, παραμύθι, ιστορία, χαρτόνι, μαρκαδόρος
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Η δραστηριότητα στοχεύει στην κατανόηση και εμπέδωση της εφαρμογής των σημείων στίξης.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης, ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να κατανοήσουν τα σημεία στίξης,
• Να αναπτύξουν την ετοιμότητα αντίδρασης σε ερεθίσματα,
• Να αναπτύξουν ικανότητα συνεργασίας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούργια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
 Ο εκπαιδευτικός ξεκινάει τη διδακτική διαδικασία λέγοντας στους μαθητές πως τόσο στο γραπτό όσο και στον προφορικό λόγο χρησιμοποιούνται μερικά σημαδάκια, τα σημεία στίξης, που προσδίδουν ένα ιδιαίτερο ύφος στο λόγο. Με αυτό τον τρόπο τους προϊδεάζει για το περιεχόμενο του μαθήματος.
Δεύτερη Φάση
   Για την εισαγωγή της νέας γνώσης ο εκπαιδευτικός αξιοποιεί τα εξής ποιηματάκια:
• Για το κόμμα:
«Όταν θέλεις να αναπνεύσεις
και για λίγο να ξεκουραστείς,
βάλε κόμμα (,) μην ξεχάσεις
και έτσι θα  αναπαυθείς».
• Για την τελεία:
«Και όταν πια έχεις τελειώσει
μία πρόταση καλή,
Βάλε εμένα την τελεία (.)
εκεί στο τέλος στρογγυλή».

• Για το ερωτηματικό:
«Και όταν θέλεις να ρωτήσεις
τί θα κάνεις πού θα πάς,
Ένα ερωτηματικό( ;) θα βάλεις
και όλοι ξέρουν πως ρωτάς».
(Ποιήματα: Χαριστός Λεμονιάς, 2011)
Τρίτη Φάση
   Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ένα παραμύθι προσαρμοσμένο στα ενδιαφέροντα των μαθητών, οι οποίοι καλούνται να εφαρμόσουν τη νέα γνώση διαβάζοντας το όλοι μαζί ταυτόχρονα. Ο εκπαιδευτικός τους παρακινεί να συμφωνήσουν σε μία συγκεκριμένη φωνητική ή κινητική αντίδραση για κάθε σημείο στίξης, που θα την εφαρμόσουν όποτε συναντούν κάποιο από αυτά κατά την ανάγνωση. Για παράδειγμα: στην τελεία να φωνάζουν «τουτ τουτ», στο ερωτηματικό να  χειροκροτούν, στο κόμμα να φωνάζουν « αχ».


Τέταρτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός στη φάση αυτή παρουσιάζει ένα μεγάλο χαρτόνι με μια ιστορία, στην οποία απουσιάζουν τα σημεία στίξης. Αφού το κολλήσει  στο τοίχο σε σημείο που να είναι ορατό από όλους τους μαθητές, τους ζητά να επιλέξουν το σωστό σημείο στίξης σε κάθε περίπτωση. Έτσι, επιτυγχάνεται η φάση της αξιολόγησης, κατά την οποία ο εκπαιδευτικός ελέγχει το βαθμό επίτευξης των διδακτικών στόχων.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Κοκκίδου, 2010)

9. «Γράμματα και αριθμοί»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Εξάσκηση φωνολογικής ενημερότητας
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ατομικό επίπεδο
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Πίνακας, μικρά χαρτάκια
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Κύριος σκοπός της δραστηριότητας είναι να αναπτύξουν δεξιότητες φωνολογικής ενημερότητας.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Να μπορούν να διαβάζουν και να γνωρίζουν τους αριθμούς.
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να αποκτήσουν ευχέρεια στο χειρισμό των γραμμάτων μιας λέξης,
• Να αποκτήσουν ετοιμότητα αντίδρασης στα ερεθίσματα,
• Να διασκεδάσουν.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούργια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Προκειμένου να ελεγχθεί η μαθησιακή ετοιμότητα, οι μαθητές μετρούν ομαδικά μέχρι το δέκα και διαβάζουν μερικές λέξεις στον πίνακα.
Δεύτερη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός ανακοινώνει στους μαθητές, πως σήμερα θα μιλήσουν στη γλώσσα των ελεφάντων. Πρώτα γράφει σε χαρτάκια λέξεις και αριθμούς, τα οποία μοιράζει σε όλους και τους εξηγεί τον τρόπο με τον οποίο μπορούν να μιλήσουν με τη γλώσσα, που χρησιμοποιούν οι ελέφαντες.


Τρίτη Φάση
   Το παιγνίδι ξεκινά με τους μαθητές να ανοίγουν τα δύο χαρτάκια (λέξη και αριθμό) και στη συνέχεια να βρίσκουν ποιο γράμμα μέσα στη λέξη αντιστοιχεί στον εκάστοτε αριθμό. Έπειτα, σχηματίζουν μία νέα λέξη που ξεκινά από το γράμμα, το οποίο έχουν εντοπίσει. Για παράδειγμα, εάν τα χαρτάκια γράφουν  «παντόφλες» και « 3», τότε πρέπει να βρούνε λέξεις, που αρχίζουν από το /ν/, το 3ο γράμμα της λέξης «παντόφλες».
   Το παιγνίδι συνεχίζεται με τους μαθητές να αποδίδουν τη νέα λέξη αφαιρώντας κάθε φορά το αρχικό γράμμα. Για παράδειγμα, η λέξη «ΠΑΝΤΟΦΛΕΣ» θα γίνει «ΑΝΤΟΦΛΕΣ», μετά «ΝΤΟΦΛΕΣ», «ΤΟΦΛΕΣ», «ΟΦΛΕΣ», «ΦΛΕΣ», «ΛΕΣ», «ΕΣ», «Σ». Έτσι, οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα πως η λέξη «παντόφλες» στη γλώσσα των ελεφάντων είναι « Σ».
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση της φωνολογικής ενημερότητας επιτυγχάνεται από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος είναι σιωπηρός παρατηρητής κατά την εξέλιξη της δραστηριότητας.

10. «Τρέξε να σωθείς»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Ρήματα και ουσιαστικά
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε συλλογικό επίπεδο
Χώρος διεξαγωγής: Σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Χαρτόνια με λέξεις για κάθε στεφάνι, στεφάνια, τόσα όσα και τα παιδιά, πίνακας
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εξασκηθούν  στα ρήματα και στα ουσιαστικά.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Να μπορούν να διαβάζουν και να διακρίνουν την έννοια του ουσιαστικού και του ρήματος, να έχουν κινητικές δεξιότητες.
 Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να διακρίνουν τα ρήματα από τα ουσιαστικά,
• Να δημιουργήσουν προτάσεις με εγρήγορση και φαντασία,
• Να υπακούουν στους κανόνες.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.



ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Πρώτη Φάση
   Επιδιώκοντας τον έλεγχο της μαθησιακής ετοιμότητας, ο εκπαιδευτικός ζωγραφίζει στον πίνακα δυο μεγάλα στεφάνια. Στο ένα από αυτά γράφει τη λέξη «ρήμα» και στο άλλο τη λέξη «ουσιαστικό». Έπειτα, παροτρύνει τους μαθητές να πούνε πέντε λέξεις για το κάθε στεφάνι.
Δεύτερη Φάση
   Ενώ ο εκπαιδευτικός ετοιμάζει τα στεφάνια στο σχολικό προαύλιο, τοποθετώντας λέξεις μέσα σ’ αυτά, ενημερώνει τους μαθητές, πως, μόλις ετοιμαστούν όλα τα στεφάνια, ο ίδιος θα μεταμορφωθεί σε έναν πολύ κακό λύκο και οι μαθητές σε αρνάκια. Τότε τους λέει πως ο κακός λύκος θα κάνει την επίθεση του πονηρά για να τους ξεγελάσει λέγοντας τα εξής λόγια:
 «Αρνίτσι Μπίτσι έλ’ άνοιξε,
Χλωρή βοσκίτσα σου ‘φερα
Να φας, να πιεις, να κοιμηθείς
Και το πρωί να σηκωθείς
Να πάρεις την ποδίτσα σου να πας στο σχολειό σου».
   Συνεχίζει λέγοντας τους, πως ο μόνος τρόπος για να σωθούνε από  τον κακό λύκο, είναι να τρέξουν μέσα σε μία φωλιά, που είναι τα στεφάνια. Τότε όμως, ο κακός λύκος θα προσπαθήσει να γκρεμίσει τη φωλιά τους τρεις φορές και εκείνα, για να τον εμποδίσουν, πρέπει να πούνε το μυστικό κωδικό, που τον υπνωτίζει, και ο οποίος υπάρχει μέσα σε κάθε στεφάνι. Μόλις τον υπνωτίσουν, τραγουδάνε όλοι μαζί για να γιορτάσουν τη νίκη τους:
« Περπατώ περπατώ μες’ στο δάσος,
όταν ο λύκος δεν είναι εδώ.
Περπατώ περπατώ μεσ’ στο δάσος,
όταν ο λύκος δεν είναι εδώ.
Λύκε λύκε είσαι εδώ»;
   Και εκείνη τη στιγμή ο λύκος συνέρχεται και απαντάει:
«Παίρνω τη μαγκούρα μου και σας κυνηγώ».
   Και τρέχει ξανά να πιάσει τα αρνάκια.
Τρίτη Φάση
   Η διαδικασία ξεκινάει με τα λόγια του λύκου (ο εκπαιδευτικός)  και τα αρνάκια (οι μαθητές) τρέχουν να μπούνε μέσα σε ένα στεφάνι το καθένα. Όταν ο λύκος πλησιάσει κάποιο από αυτά, εκείνο για να βρει το μυστικό κωδικό, διαβάζει τη λέξη σωστά και δυνατά, τη συλλαβίζει, διακρίνει τι μέρος του λόγου είναι (ουσιαστικό ή ρήμα) και στο τέλος δημιουργεί με αυτή τη λέξη  μία πρόταση. Αν η παραπάνω διαδικασία γίνει με επιτυχία, τότε ο λύκος φεύγει ηττημένος, και τα αρνάκια ξεκινούν το τραγούδι. Διαφορετικά το αρνάκι αποχωρεί για ένα  μόνο γύρο.
   Σε κάθε γύρο, αφαιρούνται από δύο στεφάνια, όμως παραμένουν όλοι οι παίκτες. Έτσι, στο τέλος που θα μείνει μόνο ένα στεφάνι, νικητής θα είναι το αρνάκι που θα καταφέρει να μπει σε αυτό και να πει σωστά το μυστικό κωδικό (ανάγνωση, συλλαβισμό, διάκριση ρήματος- ουσιαστικού, πρόταση).

Τέταρτη Φάση
   Η φάση της αξιολόγησης πραγματοποιείται κατά την εξέλιξη της δραστηριότητας και από τον εκπαιδευτικό αλλά και από τους ίδιους τους μαθητές, εφόσον καλούνται να αναγνωρίσουν πολλές λέξεις. Με αυτό τον τρόπο εξασκούνται ευχάριστα στη διάκριση ουσιαστικού και ρήματος.

11. «Μάντεψε τη λέξη»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Αντίθετες λέξεις
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Εικόνα με τον Χοντρό και Λιγνό, εικόνες με αντίθετα, μία μαλακή μπάλα
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να κατανοήσουν τις αντίθετες μεταξύ τους έννοιες.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Δεν απαιτούνται
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να αποκτήσουν την ικανότητα άμεσης αντίδρασης στα ερεθίσματα,
• Να μάθουν τα αντίθετα εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιο τους,
• Να υπακούουν στους κανόνες.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία  περιλαμβάνει το συνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη φάση
    Ο εκπαιδευτικός σε πρώτη φάση παρουσιάζει στους μαθητές μία μεγάλη εικόνα από τη γνωστή αμερικανική κινηματογραφική ταινία μεγάλου μήκους « Ο Χοντρός και ο Λιγνός». Οι μαθητές καλούνται να εντοπίσουν τις βασικές διαφορές μεταξύ των δύο ηθοποιών. Έτσι, προϊδεάζονται για το διδακτικό περιεχόμενο.
Δεύτερη Φάση
   Με έναυσμα την παραπάνω εικόνα, ακολουθεί η παρουσίαση πολλών ακόμα εικόνων στις διάφορες ομάδες των μαθητών, οι οποίοι καλούνται να διακρίνουν τις αντιθέσεις. Έπειτα, συνδέουν τις αντίθετες έννοιες και κατά συνέπεια οδηγούνται στη βαθύτερη κατανόηση τους.


Τρίτη Φάση
   Για την εφαρμογή της νέας γνώσης, οι μαθητές σχηματίζουν ένα μεγάλο κύκλο, όπου ο εκπαιδευτικός σηματοδοτεί την  έναρξη της δραστηριότητας φωνάζοντας μία λέξη με την ταυτόχρονη ρήψη της μπάλας σ’ έναν από τους μαθητές. Ο μαθητής, ο οποίος θα πιάσει τη μπάλα, καλείται να πει την αντίθετη λέξη από αυτή που ακούστηκε προηγουμένως. Έπειτα, λέει μία νέα λέξη και πετάει τη μπάλα σε κάποιον άλλο μαθητή, που με τη σειρά του ακολουθεί την ίδια διαδικασία. Σε περίπτωση που ένας μαθητής αδυνατεί να δώσει την αντίθετη λέξη, τότε ζητά τη βοήθεια του κοινού, που είναι οι υπόλοιποι μαθητές. Με αυτό τον τρόπο οι μαθητές εξασκούνται στις αντίθετες έννοιες διασκεδάζοντας.
Τέταρτη Φάση
   Στα πλαίσια της αξιολόγησης ο εκπαιδευτικός μπορεί να διαπιστώσει τον βαθμό επίτευξης των διδακτικών στόχων απευθύνοντας σύντομες ερωτήσεις στους μαθητές.

12. «Ο γάμος των λέξεων»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Σύνθετες λέξεις
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Πάζλ με λέξεις που ενώνονται  
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να κατανοήσουν τον τρόπο σύνθεσης των λέξεων.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εξασκηθούν στη δημιουργία σύνθετων λέξεων,
• Να αναπτύξουν τη φαντασία τους,
• Να καλλιεργήσουν τη συνεργασία.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία  περιλαμβάνει το συνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Οι μαθητές πληροφορούνται από τον εκπαιδευτικό για το τηλεφώνημα που δέχθηκε από την Κυρά- Γραμματική, η οποία του ανακοίνωσε πως ετοιμάζεται να παντρέψει τις λέξεις, που θα αποτελούν τον πληθυσμό στην πόλη των κολλημένων. Όμως, αντιμετωπίζει ένα πρόβλημα. Δυσκολεύεται να αποφασίσει ποιες λέξεις θα είναι ταιριαστά ζευγάρια και ζητά τη βοήθεια τους, ώστε να βρουν το κατάλληλο ταίρι.
Δεύτερη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός ενημερώνει τους μαθητές για τη διαδικασία της σύνθεσης. Εξηγεί, πως η πρώτη λεξούλα που ενώνεται, είναι το πρώτο συνθετικό της λέξης και η δεύτερη λεξούλα είναι το δεύτερο συνθετικό. Τονίζει πως όταν ενωθούν αποτελούν μία μονάχα λέξη.
Τρίτη Φάση
   Οι μαθητές εξασκούνται στη σύνθεση των λέξεων κατά την προσπάθεια τους να δημιουργήσουν τα ταιριαστά ζευγάρια. Συγκεκριμένα, παρέχονται σε κάθε ομάδα λέξεις σε μορφή πάζλ, οι οποίες, όταν ενωθούν σωστά, δημιουργούν νέες λέξεις. Αφού, λοιπόν, πραγματοποιηθεί η ένωση από τους μαθητές, κάθε ομάδα ανακοινώνει τα δικά της ζευγάρια που θα ζήσουν ευτυχισμένα.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση επιτυγχάνεται κατά τη δημιουργία των πάζλ τόσο από τον εκπαιδευτικό όσο και από τους μαθητές, που αξιολογούν την ευκολία ή τη δυσκολία με την οποία χειρίζονται τη δραστηριότητα.
   Επίσης, μια δραστηριότητα που μπορεί να πραγματοποιηθεί για την αξιολόγηση των διδακτικών στόχων, είναι οι μαθητές να δημιουργήσουν προτάσεις με σύνθετες λέξεις χαρακτηρίζοντας κάτι που τους αρέσει.

13. «Οι λέξεις και οι συγκάτοικοι τους »
Αντικείμενο διδασκαλίας: Οικογένειες λέξεων
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Σπιτάκια ζωγραφισμένα σε μεγάλα χαρτόνια, λέξεις κομμένες σε χαρτάκια, κόλλα
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να κατανοήσουν ποιές λέξεις συγκαταλέγονται στην ίδια ομάδα.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εξασκηθούν στη νοηματική κατανόηση,
• Να δημιουργήσουν κολάζ,
• Να καλλιεργήσουν τη συνεργασία.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία  περιλαμβάνει το συνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.


ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός ανακοινώνει στους μαθητές πως έγινε μεγάλος σεισμός στη Λεξούπολη και οι λέξεις πρέπει να μετακομίσουν επειγόντως σε νέο σπίτι. Τους παροτρύνει να τις  βοηθήσουν, ώστε να βρούνε τους σωστούς συγκάτοικους.
Δεύτερη Φάση
   Έπειτα, ο εκπαιδευτικός κάνει μία αναφορά στη μεθοδολογία, με την οποία μπορούν οι μαθητές να κατανοήσουν ποιες λέξεις ανήκουν στην ίδια οικογένεια λέξεων και μπορούν να «συγκατοικήσουν». Με αυτό τον τρόπο εισάγεται η νέα γνώση.
Τρίτη Φάση
  Κάθε ομάδα μαθητών διαβάζει τα χαρτάκια με τις λέξεις που έχει αφήσει ο εκπαιδευτικός. Μετά επιλέγει, όσες από αυτές ανήκουν στην ίδια οικογένεια, και τις κολλάνε στο αντίστοιχο σπιτάκι. Για παράδειγμα, στο σπιτάκι της τηλεόρασης θα κολλήσουν λέξεις, όπως τηλεχειριστήριο, τηλεπαρουσιαστής, τηλεπαιχνίδι κ.α. Όταν όλες οι ομάδες ολοκληρώσουν το κολάζ, τότε τοποθετούνε όλα τα σπιτάκια σε ένα μεγάλο χαρτόνι και παρουσιάζουν τη «Νέα Λεξούπολη».
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση μπορεί να γίνει από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος αναφέρει διάφορες λέξεις και ζητά από τους μαθητές να του πουν μια συγγενική λέξη.

14. «Το παιχνίδι της σιωπής»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Δομή της πρότασης
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Χαρτόνια με προτάσεις όσα και οι ομάδες, ένα καπέλο
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι να γνωρίσουν την βασική δομή μιας πρότασης.
 Προαπαιτούμενες γνώσεις: Οι μαθητές να μπορούν να διακρίνουν την έννοια του ρήματος και του ουσιαστικού.
 Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να κατανοήσουν τις έννοιες ρήματος, υποκειμένου και αντικειμένου καθώς και την θέση τους μέσα σε μια πρόταση,
• Να καλλιεργήσουν την παρατηρητικότητα και την φαντασία τους,
• Να ανακαλύψουν τη γλώσσα του σώματος.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία περιλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός ξεκινάει μία συζήτηση με τους μαθητές του, στην οποία τους λέει, πως την προηγούμενη μέρα είδε μία ταινία με τον Τσάρλι Τσάπλιν και γέλασε πολύ. Συνεχίζει λέγοντας τους λίγα λόγια για αυτό τον ηθοποιό και τους προτείνει να τον υποδυθούν, ώστε να στήσουν το δικό τους έργο με την ίδια τεχνική. Με αυτό τον τρόπο ο εκπαιδευτικός καταφέρνει να τους προϊδεάσει για την επικείμενη δραστηριότητα.
Δεύτερη Φάση
     Στην πορεία του μαθήματος, οι μαθητές πληροφορούνται από τον εκπαιδευτικό για τα δομικά στοιχεία της πρότασης και το ρόλο τους. Έτσι, γίνεται η εισαγωγή της νέας γνώσης. Έπειτα, εξηγεί αναλυτικά τους κανόνες της δραστηριότητας που θα ακολουθήσει, για την εμπέδωση των εννοιών.
Τρίτη Φάση
    Στη φάση αυτή, αφού οι μαθητές χωριστούν σε ομάδες των τριών ατόμων επιλέγουν μέσα από ένα καπέλο την πρόταση, την οποία πρέπει να αναπαραστήσουν με το σώμα τους. Μετά μοιράζουν τους ρόλους μεταξύ τους (π.χ. ένας μαθητής θα υποδείξει με το σώμα του το ρήμα, ο δεύτερος το υποκείμενο και ο τρίτος το αντικείμενο). Ακολουθεί μία σύντομη παρουσίαση στους υπόλοιπους συμμαθητές, οι οποίοι παράλληλα προσπαθούν να κατανοήσουν τόσο τις σωματικές αναπαραστάσεις, όσο και ποιο μέρος του λόγου υποδύονται.
   Οι μαθητές, που είναι θεατές καλούνται, εφόσον αναγνωρίσουν ποιος μαθητής είναι το ρήμα, το υποκείμενο και το αντικείμενο, να τους τοποθετήσουν στη σωστή σειρά, ώστε η πρόταση να έχει σωστή δομή και νόημα.
   Η διαδικασία επαναλαμβάνεται μέχρις ότου όλες οι ομάδες παρουσιάσουν τη δική τους πρόταση.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση μπορεί να επιτευχθεί από τους ίδιους τους μαθητές, που κάθε ομάδα αξιολογεί το έργο των υπολοίπων, δηλαδή να ετεροαξιολογηθούν.

15. «Τα ρήματα χάθηκαν στο χρόνο»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Χρόνοι ρημάτων
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Τρία χαρτόνια διαφορετικού χρώματος, σκηνικό με παραθυράκια ή κορνίζες  από χαρτόνι
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να χρησιμοποιούν σωστά το χρόνο (παρελθόν, παρόν, μέλλον).
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Να γνωρίζουν την έννοια του ρήματος και του χρόνου
 Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εξοικειωθούν με τη χρήση του σωστού χρόνου διασκεδάζοντας,
• Να καλλιεργήσουν τη φαντασία τους,
• Να αναπτύξουν το αίσθημα της συνεργασίας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Η διδακτική διαδικασία ξεκινά με μία ανακοίνωση του εκπαιδευτικού, σύμφωνα με την οποία οι μαθητές του τμήματος θα ανεβάσουν τη γνωστή θεατρική παράσταση «Σκρουτζ». Αφού αναφέρει σύντομα την ιστορία, εκφράζει την ανησυχία του, γιατί δε μπορεί να αποφασίσει ποιοι από τους μαθητές θα αναλάβουν τον ρόλο των τριών φαντασμάτων. Για το λόγο αυτό αποφάσισε να περάσουν οι «μικροί ηθοποιοί» από κάστινγκ.

Δεύτερη Φάση
   Προκειμένου να τους βοηθήσει να κάνουν την καλύτερη ερμηνεία, τους εξηγεί αναλυτικά το ρόλο των τριών φαντασμάτων. Το φάντασμα του παρελθόντος, που μιλάει για κάτι που έχει ήδη συμβεί, του παρόντος, που αφηγείται κάτι το οποίο συμβαίνει τώρα και του μέλλοντος, που αναφέρεται σε κάτι το οποίο πρόκειται να συμβεί. Τέλος, τους ενημερώνει για τους κανόνες διεξαγωγής της δραστηριότητας.
Τρίτη Φάση
   Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των τριών ατόμων, όσα είναι και τα φαντάσματα και πλάθουν μία φανταστική ιστορία. Ο μαθητής, που έχει αναλάβει το φάντασμα του παρελθόντος ουσιαστικά είναι εκείνος, που βάζει τα θεμέλια της ιστορίας. Πηγαίνει λοιπόν στο σκηνικό του παρελθόντος και μεταφέρει τους θεατές εκεί, εισάγοντας τους και στο θέμα της ιστορίας. Ο μαθητής που υποδύεται το φάντασμα του παρόντος, μόλις τελειώσει ο προηγούμενος δίνει τη δική του συνέχεια στην ιστορία μεταφέροντας το κοινό στο παρόν, μέσα από το αντίστοιχο σκηνικό. Τέλος, έρχεται ο μαθητής με το φάντασμα του μέλλοντος, ο οποίος μεταβιβάζει τους υπόλοιπους σε κάτι πιθανό να συμβεί μετά από καιρό, μέσα από το σκηνικό του μέλλοντος.
Τέταρτη Φάση
   Κατά την παραπάνω διδακτική διαδικασία πραγματοποιείται παράλληλα και ο έλεγχος της σωστής χρήσης των χρόνων, συνεπώς επιτυγχάνεται και η αξιολόγηση που οδηγεί στην ανατροφοδότηση.

16. «Παραμυθοσαλάτες»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Εικόνες, χαρτόνια όσα και οι ομάδες, μαρκαδόροι
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να καλλιεργήσουν τόσο τον προφορικό όσο και τον γραπτό λόγο.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα γραφής
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εξασκηθούν στη δημιουργία μιας ιστορίας και στην διήγηση της,
• Να αναπτύξουν την φαντασία τους,
• Να μάθουν να επικοινωνούν και να συνεργάζονται.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία  περιλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΜΟΡΦΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός παροτρύνει τους μαθητές να δημιουργήσουν ένα δικό τους βιβλίο με αυτοτελείς ιστορίες, τόσες όσες και οι ομάδες της τάξης. Μάλιστα τους λέει, πως εάν είναι πολύ καλές οι ιστορίες,  θα το πουλήσουν σε μια εκδήλωση του σχολείου για φιλανθρωπικό σκοπό. Έτσι επιτυγχάνει τον προϊδεασμό των μαθητών.
Δεύτερη Φάση
   Προκειμένου να δημιουργηθεί ένα όμορφο βιβλίο, ο εκπαιδευτικός δίνει ορισμένες βασικές πληροφορίες στους μαθητές για τη δημιουργία των ιστοριών. Στο σημείο αυτό μπορεί να δώσει ένα παράδειγμα αξιοποιώντας μερικές εικόνες.
Τρίτη Φάση
   Κάθε ομάδα παίρνει μερικές εικόνες και στη συνέχεια τα μέλη της συζητούν, ώστε με αφορμή αυτές να αναδείξουν τα γεγονότα, τα οποία διαδραματίζονται, καθώς και να τα τοποθετήσουν σε λογική αλληλουχία. Έπειτα, αφού δημιουργήσουν την ιστορία, τη γράφουν με μαρκαδόρο σε ένα χαρτόνι. Στο τέλος, καλούνται όλες οι ομάδες να κάνουν παρουσίαση της δουλειάς τους στους υπόλοιπους μαθητές της τάξης. Όταν ολοκληρωθούν όλες οι παρουσιάσεις, όλοι οι μαθητές αποφασίζουν από κοινού τη δόμηση του βιβλίου.

Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση της επίτευξης των διδακτικών στόχων πραγματοποιείται τόσο κατά τη διαδικασία δημιουργίας της ιστορίας όσο και από το τελικό αποτέλεσμα, από τον εκπαιδευτικό, που έχει το ρόλο του παρατηρητή.

17. «Φουφού, ο εξωγήινος»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Χρονικά, τοπικά και τροπικά επιρρήματα
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Εικόνες με αξιοθέατα ή με τοποθεσίες μιας πόλης τόσες όσες και οι ομάδες, φάκελοι, κόλλες Α4
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Η δραστηριότητα έχει ως βασικό σκοπό οι μαθητές να μάθουν να περιγράφουν σωστά αξιοποιώντας παράλληλα τα χρονικά, τοπικά και τροπικά επιρρήματα.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Οι μαθητές να μπορούν να δομούν σωστά μια πρόταση.
 Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να μάθουν να συμπεριλαμβάνουν στην περιγραφή τους όλα τα απαραίτητα στοιχεία, ώστε αυτή να είναι ολοκληρωμένη,
• Να μάθουν να συντάσσουν με σωστό τρόπο μια επιστολή,
• Να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Με την είσοδο του στην τάξη, ο εκπαιδευτικός γνωστοποιεί με χαρά και ενθουσιασμό στους μαθητές ότι σήμερα δεν έχει καταφέρει να έρθει μέσα στην τάξη μόνος του. Συνεχίζει προσθέτοντας, πως θα τους αποκαλύψει το μεγάλο μυστικό, μόνο εάν πρώτα υποσχεθούν, πώς δε θα τον κοροϊδέψουν  και δεχθούν να τον βοηθήσουν. Αφού οι μαθητές δεχθούν, τους εκμυστηρεύεται πως μέσα στην αίθουσα βρίσκεται στο πλάι του ένας εξωγήινος. Τους λέει τότε πως ο εξωγήινος λέγεται Φουφού και είναι ερχόμενος από τον πλανήτη Άρη. Είναι αόρατος για τους πολλούς, όμως όταν αισθάνεται οικεία κάνει την εμφάνιση του. Ο εκπαιδευτικός ενημερώνει, επίσης, τους μαθητές πως ο Φουφού ζητά τη βοήθεια τους για να γνωρίσει τον τόπο τους.


Δεύτερη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός συζητά με τους μαθητές για τη χρήση των τοπικών, τροπικών και χρονικών προσδιορισμών καθώς επίσης και για τον τρόπο σύνταξης μίας επιστολής. Ακολουθεί σύντομη αναφορά σε σημαντικές τοποθεσίες, μνημεία και γεγονότα.
Τρίτη Φάση
   Μόλις οι μαθητές χωριστούν σε ομάδες, ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε μία από αυτές εικόνες με σημαντικά αξιοθέατα, τοποθεσίες ή μνημεία, είτε της Ελλάδα, είτε της πόλης ή του χωριού, όπου ζούνε. Έπειτα, οι μαθητές καλούνται να συζητήσουν μεταξύ τους και να αποφασίσουν τον τρόπο με τον οποίο θα παρουσιάσουν το αξιοθέατο, που τους έτυχε στον φίλο τους τον Φουφού. Συγκεκριμένα, πρέπει να αναφερθούν στην ιστορία, στην περιγραφή του μνημείου καθώς επίσης και στο πως μπορεί κάποιος να το επισκεφθεί, χρησιμοποιώντας κάθε φορά και τα σωστά επιρρήματα. Στη συνέχεια, κάθε ομάδα συντάσσει την επιστολή με βάση τα όσα προαναφέρθηκαν. Στο τέλος παρουσιάζει αυτά που έγραψε στους υπόλοιπους μαθητές και τοποθετούν την επιστολή τους μέσα σε ένα φάκελο, στον οποίο γράφουν το όνομα της ομάδας τους και τον παραλήπτη τους, δηλαδή τον εξωγήινο Φουφού.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της παρουσίασης κάθε ομάδας, τόσο από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό όσο και από τους υπόλοιπους μαθητές, ως ετεροαξιολόγηση.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Παπαδοπούλου, 2005)

18. «Το μαγικό καπέλο του χρόνου»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Χρονικές προτάσεις
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε συλλογικό επίπεδο
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Καπέλο, μικρά χαρτάκια με συνδέσμους, μαρκαδόροι, πίνακας
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της παιγνιώδους δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εξοικειωθούν με τη δημιουργία χρονικών προτάσεων.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Οι μαθητές να γνωρίζουν τη διαφορά κύριας και δευτερεύουσας πρότασης.
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να κατανοήσουν τη χρήση των χρονικών συνδέσμων,
• Να καλλιεργήσουν τη φαντασία τους,
• Να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός προκειμένου να ελέγξει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών γράφει στον πίνακα την εξής οδηγία: «Σήμερα θα παίξουμε ένα παιγνίδι. Όταν το καπέλο φτάσει στα χέρια σας, διαλέξτε ένα χαρτάκι στην τύχη και τότε αμέσως το παιγνίδι θα ξεκινήσει». Έπειτα, τους ζητά να διαβάσουν δυνατά και να χωρίσουν σε κύριες και δευτερεύουσες προτάσεις. Έτσι, ο εκπαιδευτικός πραγματοποιεί τον έλεγχο μαθησιακής ετοιμότητας και οι μαθητές παράλληλα προϊδεάζονται για το τι θα ακολουθήσει.
Δεύτερη Φάση
   Το καπέλο παρουσιάζεται από τον εκπαιδευτικό και κάθε μαθητής καλείται να επιλέξει ένα χαρτάκι μέσα από αυτό, στο οποίο αναγράφεται ένας χρονικός σύνδεσμος. Μόλις επιλέξουν όλοι οι μαθητές, ένας ένας διαβάζει δυνατά το σύνδεσμο που έτυχε. Παράλληλα ο εκπαιδευτικός τους γράφει στον πίνακα παρουσιάζοντας τους χρονικούς συνδέσμους και εξηγώντας στους μαθητές τη χρήση τους.
Τρίτη Φάση
   Οι μαθητές καλούνται να δημιουργήσουν όλοι μαζί μία ιστορία με θέμα: «Μία θεατρική παράσταση». Σχηματίζουν ένα κύκλο, στον οποίο ένας ένας δημιουργεί μία πρόταση βασισμένη στο δοσμένο θέμα, ενσωματώνοντας μέσα σε αυτή το χρονικό σύνδεσμο που έτυχε. Καθεμία  πρόταση από αυτές σημειώνεται από τον εκπαιδευτικό σ’ ένα μεγάλο χαρτόνι. Στο τέλος, διαβάζουν δυνατά την τελική ιστορία, που δημιούργησαν ομαδικά.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση λαμβάνει χώρο κατά την τελική παρουσίαση της ιστορίας και συμμετέχουν σε αυτή από κοινού ο εκπαιδευτικός και οι μαθητές.
19. «Οι μικροί σεναριογράφοι»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Ευθύς και πλάγιο λόγος
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Παραμύθια όσα και οι ομάδες
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της παιγνιώδους δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εξοικειωθούν με τη μετατροπή του ευθύ σε πλάγιο λόγο και αντίστροφα.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Οι μαθητές να γνωρίζουν τη δομή του διαλόγου.
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να κατανοήσουν τη χρήση του ευθύ και πλάγιου λόγου,
• Να εκφραστούν καλλιτεχνικά,
• Να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Μπαίνοντας στην αίθουσα ο εκπαιδευτικός ανακοινώνει στους μαθητές, πως ο διευθυντής του ζήτησε, να τους ρωτήσει, εάν θέλουν, να συμμετέχουν στην εκδρομή στο Λούνα Παρκ την επόμενη εβδομάδα. Συνεχίζει ρωτώντας: «Θέλετε να συμμετέχετε στην εκδρομή  στο Λούνα Παρκ την επόμενη εβδομάδα»; Με αφορμή αυτή την ερώτηση εισάγει στους μαθητές τη χρήση ευθύ και πλάγιου λόγου.
  Έπειτα, ακολουθεί η παρουσίαση των παραμυθιών, που είναι τόσα όσα και οι ομάδες, και ο εκπαιδευτικός ανακοινώνει στους μαθητές, πώς κάθε ομάδα θα αναλάβει τη σεναριογράφηση και τη δραματοποίηση ενός  από αυτά.


Δεύτερη Φάση
   Προκειμένου ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει με κατανοητό τρόπο τη διαδικασία, που πρέπει να ακολουθήσουν οι μαθητές, για να κάνουν με επιτυχία τη σεναριογράφηση, ακολουθεί μία βιωματική στρατηγική. Συγκεκριμένα, ζητά από δύο μαθητές να αποχωρήσουν από τη σχολική αίθουσα για δύο λεπτά. Από τη στιγμή που οι δύο μαθητές αποχωρούν, οι υπόλοιποι μέσα στην αίθουσα ξεκινούν ένα  σύντομο διάλογο, με θέμα που ορίζεται από τον εκπαιδευτικό. Μόλις οι δύο μαθητές επιστρέψουν, ένας μαθητής-εκπρόσωπος αναλαμβάνει να μεταφέρει σε αυτούς τους δύο όσα ειπώθηκαν κατά την απουσία τους. Όταν ολοκληρωθεί η διαδικασία, ο εκπαιδευτικός φροντίζει να εξηγήσει τη διαδικασία που ακολουθήθηκε κατά τη μεταφορά των λεγομένων, εστιάζοντας στις βασικές μετατροπές.
Τρίτη Φάση
   Οι μαθητές, αφού χωριστούν σε ομάδες, αναλαμβάνουν να διαβάσουν το δικό τους παραμύθι και συζητούν μεταξύ τους ποιοι φαντάζονται, πως θα είναι οι διάλογοι των ηρώων. Έπειτα, προχωρούν στις κατάλληλες αλλαγές και μετατρέπουν τον πλάγιο σε ευθύ λόγο επιτυγχάνοντας τη νέα σεναριογράφηση του παραμυθιού. Στο τέλος, εφόσον υπάρχει θέληση, οι μαθητές μπορούν να προχωρήσουν στη δραματοποίηση του σεναρίου και την παρουσίαση του στις υπόλοιπες ομάδες.
Τέταρτη Φάση
   Κατά τη διάρκεια της σεναριογράφησης όπως και της δραματοποίησης ο εκπαιδευτικός παρατηρεί την εξέλιξη της ομάδας και λειτουργεί βοηθητικά μόνο όπου κρίνεται απαραίτητο. Έτσι, πραγματοποιείται ταυτόχρονα και η αξιολόγηση της επίτευξης των διδακτικών στόχων.

20. «Οι μικροί ρεπόρτερ»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Δημοσιογραφία
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Μικρόφωνο (κατασκευή), κάμερα, βίντεο, προβολέας, τετράδιο, στυλό
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της παιγνιώδους δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εξοικειωθούν με τη διαδικασία της συνέντευξης και της αναμετάδοσης της.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Οι μαθητές να γνωρίζουν τη μετατροπή ευθύ και πλάγιου λόγου.
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να κατανοήσουν τον κώδικα επικοινωνίας των δημοσιογράφων,
• Να καλλιεργήσουν τη δυνατότητα επικοινωνίας στον προφορικό λόγο ύστερα από γραπτή προετοιμασία ερωτήσεων και απαντήσεων, χρησιμοποιώντας κατάλληλο ύφος και λεξιλόγιο,
• Να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ξεκινώντας τη διδακτική διαδικασία ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει  στους μαθητές εικόνες από γνωστούς δημοσιογράφους. Ακολουθεί σύντομη συζήτηση για το έργο τους και τη συμβολή των δημοσιογράφων στην κοινωνία. Έτσι, οι μαθητές προϊδεάζονται σχετικά με το θέμα του μαθήματος.
Δεύτερη Φάση
   Έπειτα, ο εκπαιδευτικός προβάλει μ’ ένα σύντομο βίντεο τη διαδικασία που ακολουθούν οι δημοσιογράφοι κατά τη συνέντευξη και της παρουσίασης αυτής. Στη συνέχεια ακολουθεί σύντομη συζήτηση σχετικά με τα όσα παρατήρησαν οι μαθητές κατά τη προβολή. Ο εκπαιδευτικός εστιάζει στη γλώσσα, το ύφος και τους κανόνες που υπακούουν οι δημοσιογράφοι για να διεκπεραιωθεί μία συνέντευξη. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται και στην προετοιμασία που απαιτείται προηγουμένως. Ακολουθεί η παρότρυνση της δημιουργίας ενός σχολικού πάνελ.



Τρίτη Φάση
   Αρχικά, οι μαθητές αποφασίζουν με ποιο από τα θέματα που προτείνει ο εκπαιδευτικός θα ασχοληθούν. Μετά, χωρίζονται σε τρείς μεγάλες ομάδες, στους δημοσιογράφους, τους συνεντευξιαζόμενους και τους παρουσιαστές. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι να καταγράφει με την κάμερα τα όσα διαδραματίζονται, ώστε μετά αυτά να προβληθούν.
   Οι μαθητές που έχουν το ρόλο του δημοσιογράφου, αφού σημειώσουν πρώτα ενδεικτικά ορισμένες ερωτήσεις, τις εκφέρουν στους συνεντευξιαζόμενους και εκείνοι καλούνται να δώσουν τις σχετικές απαντήσεις. Παράλληλα, η τρίτη ομάδα των παρουσιαστών κρατά βασικές σημειώσεις, ώστε μετά να είναι σε θέση να αναμεταδώσουν τα όσα ειπώθηκαν. Οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιούν και ένα μικρόφωνο για μεγαλύτερο ρεαλισμό.
Τέταρτη Φάση
   Στο τέλος της παραπάνω διαδικασίας, ακολουθεί η προβολή των όσων καταγράφηκαν από τον εκπαιδευτικό. Κατά την προβολή, ο εκπαιδευτικός κάνει ορισμένες παύσεις για σχολιασμό και ταυτόχρονη αξιολόγηση.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Παπαδοπούλου, 2005)

21. «Μία ανάποδη ιστορία»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Υποθετικές προτάσεις
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Ομπρέλα, παραμύθια όσα και οι ομάδες
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της παιγνιώδους δραστηριότητας είναι οι μαθητές να αλλάξουν την πλοκή της ιστορίας, βασισμένοι σε εναλλακτικές υποθέσεις.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης, ικανότητα γραφής
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εξοικειωθούν με τη διατύπωση υποθέσεων,
• Να εξασκήσουν την αντιστροφή της σκέψης τους,
• Να καλλιεργήσουν τη μεταξύ τους επικοινωνία και συνεργασία.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.


ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Μπαίνοντας ο εκπαιδευτικός στη σχολική αίθουσα γράφει στο κέντρο του πίνακα με μεγάλα γράμματα: «ΑΝ» . Συνεχίζει σχολιάζοντας πως πρόκειται για μία λέξη τόσο μικρή που όμως πολλές φορές μας βάζει σε σκέψεις. Προσθέτει, πόσες φορές έχουμε αναρωτηθεί, πως θα ήταν η ζωή μας, εάν κάποια πράγματα δεν είχαν συμβεί ή είχαν συμβεί. Έτσι, θέτει στους μαθητές διάφορους προβληματισμούς, καθώς και τους ετοιμάζει για το τι θα διδαχθούν μετά.
Δεύτερη Φάση
   Έπειτα, ο εκπαιδευτικός εμφανίζει ξαφνικά μία μικρή ομπρέλα, που ονομάζεται «η ομπρέλα του αν». Τότε, τη δίνει σε κάθε μαθητή και εκείνος διατυπώνει μία υπόθεση σχετικά με την προσωπική του ζωή. Για παράδειγμα: Εάν δεν είχα αδερφή, δε θα ήμουν τόσο ευτυχισμένη ή εάν είχα τη γιορτή μου το καλοκαίρι, θα έκανα πάρτι στη θάλασσα.
Τρίτη Φάση
   Κάθε ομάδα διαβάζει την ιστορία ή το παραμύθι που της έχει αφήσει ο εκπαιδευτικός και μετά συζητά τις απαραίτητες αλλαγές που πρέπει να κάνει, ώστε να δημιουργήσουν μία νέα ιστορία που θα παρουσιάζει τα γεγονότα από την αντίστροφη πλευρά. Δηλαδή, τι θα γινόταν εάν οι ήρωες είχαν πάρει διαφορετικές αποφάσεις. Στο τέλος, γράφουν τη νέα ιστορία και μετά την αφηγούνται στους υπόλοιπους συμμαθητές.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση πραγματοποιείται κατά την παρουσίαση των ιστοριών τόσο από τον εκπαιδευτικό όσο και από τους μαθητές. Επίσης, μπορεί να γίνει και με την συμπλήρωση μίας άσκησης, την οποία αναθέτει ο εκπαιδευτικός.
22. «Αθώος ή ένοχος»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε συλλογικό επίπεδο
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Παραμύθι ή ιστορία
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της παιγνιώδους δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εξασκηθούν στην εφαρμογή του επίσημου ύφους, τόσο στον προφορικό όσο και στον γραπτό λόγο.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης και γραφής
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να μάθουν να αιτιολογούν,
• Να ασκούνται στην πειθώ,
• Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Η διδακτική διαδικασία ξεκινά με τον εκπαιδευτικό να αναφέρει πώς τον κάλεσαν σε λίγες μέρες να παραστεί στο δικαστήριο ως μάρτυρας υπεράσπισης σε μία δίκη. Συνεχίζει εκφράζοντας τον προβληματισμό του σχετικά με το τι είναι δίκαιο και τι είναι άδικο, και ποιος είναι ο ρόλος του δικαστή. Ακολουθεί μία σύντομη συζήτηση με τους μαθητές, με την οποία προϊδεάζονται για την πορεία του μαθήματος.
Δεύτερη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός διαβάζει ένα σύντομο παραμύθι ή ιστορία ή ακόμα και ένα απόσπασμα από αυτά, ανάλογα με τα ενδιαφέροντα του τμήματος. Όμως, ξαφνικά η ανάγνωση διακόπτεται σε κάποιο ηθικά κρίσιμο σημείο για την εξέλιξη της αφήγησης. Τότε ο εκπαιδευτικός τους παροτρύνει να ετοιμάσουν τη σκηνοθεσία μίας δίκης, ώστε να αποδοθεί δικαιοσύνη κατά τη συνέχεια του παραμυθιού ή της ιστορίας.
Τρίτη Φάση
   Οι μαθητές στο παιγνίδι της δίκης, ύστερα από κλήρωση παριστάνουν το ρόλο του ενόρκου, του δικαστή, του εισαγγελέα, του κατηγορούμενου, του δικηγόρου υπεράσπισης και των μαρτύρων. Οι μαθητές ανάλογα με το ρόλο τους επιχειρηματολογούν για να δώσουν την αλήθεια για την εξέλιξη της υπόθεσης βασισμένοι στη δική τους πλευρά. Όμως, προηγουμένως χρειάζεται να έχουν λίγο χρόνο στη διάθεση τους, ώστε να ετοιμάσουν την ετυμηγορία τους γραπτώς.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση γίνεται από τον εκπαιδευτικό κατά τη διάρκεια της δίκης, ο οποίος ελέγχει την ποιότητα και την ποσότητα του παραγόμενου λόγου και της επιχειρηματολογίας.
23. «Μια κρυμμένη ιστορία»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Πίνακας, μαρκαδόρος
Προτεινόμενη διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες (90 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της παιγνιώδους δραστηριότητας είναι οι μαθητές να ασκηθούν στη δημιουργία σύντομων διηγήσεων.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: ικανότητα ανάγνωσης και γραφής, να δομούν σωστά προτάσεις
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να αναπτύξουν την εφευρετικότητα τους,
• Να συνδέουν άσχετες λέξεις μεταξύ τους δημιουργώντας μία ιστορία,
• Να καλλιεργήσουν τη συνεργασία.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Μπαίνοντας στη σχολική αίθουσα ο εκπαιδευτικός βάζει σε κάθε ομάδα από μία κρεμάλα για να λύσει. Όταν όλες οι ομάδες λύνουν την κρεμάλα, ανακοινώνουν δυνατά τις λέξεις.
Δεύτερη Φάση
   Οι μαθητές καλούνται να σκεφτούν για κάθε γράμμα της λέξης που έχουνε βρει, μία νέα λέξη. Για παράδειγμα, εάν η λέξη της κρεμάλας είναι «γιατρός», τότε πρέπει να βρούνε λέξεις από «γ», «ι», «α», «τ», «ρ», «ο», «σ».
   Αναλυτικότερα: Γορίλας
                              Ιώδιο
                              Αγόρι
                              Τακούνι
                              Ρόπαλο
                              Ομπρέλα
                              Σφυρίχτρα
                         
Τρίτη Φάση
   Τώρα, οι μαθητές καλούνται να συνθέσουν μία νέα ιστορία συνδέοντας τις νέες λέξεις. Για παράδειγμα:    
   «Μια μέρα σ’ ένα τσίρκο ένας γορίλας χτύπησε. Αμέσως το αγόρι που κάθονταν μπροστά, έτρεξε και του έβαλε ιώδιο για να μη πονάει. Όμως, ο γορίλας το χτύπησε με το ρόπαλο. Εκείνη τη στιγμή, έτρεξε ο υπεύθυνος με τη σφυρίχτρα, όμως δεν μπόρεσε να ηρεμήσει το γορίλα. Στο μεταξύ, ο ακροβάτης που θα εμφανιζόταν μετά το νούμερο με τον γορίλα, δεν ενημερώθηκε για την κατάσταση και βγήκε στη σκηνή κρατώντας μια ομπρέλα. Και μπαίνοντας στο γήπεδο, κάποιος για να τον σταματήσει πέταξε το παπούτσι της γυναίκας του. Αλλά δεν υπολόγισε το τακούνι της και όπως το πέταξε, χτύπησε το γορίλα και εκείνος λιποθύμησε. Έτσι, σώθηκε και το μικρό αγόρι και ο ακροβάτης».
   Στο τέλος, κάθε ιστορία που δημιουργούν οι ομάδες παρουσιάζεται στο τμήμα. Επίσης, οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν βιβλιαράκια με τις ιστορίες τους.




Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση πραγματοποιείται στο τέλος της διδακτικής διαδικασίας, όταν ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να δημιουργήσουν μία ιστορία, λέγοντας ο καθένας από μία πρόταση.
Β) Διδακτικοί σχεδιασμοί παιγνιώδους διδασκαλίας στο μάθημα των μαθηματικών

1. «Σώσε τον Τζέρι»

Αντικείμενο διδασκαλίας: Προσανατολισμός στο χώρο
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα, σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Χάρτης λαβύρινθου, μαντίλι, εφημερίδες και στεφάνια , σχοινάκια και μπάλες για εμπόδια
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εξοικειωθούν με τη χρήση εννοιών προσανατολισμού στο χώρο.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας, ικανότητα ομιλίας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να διακρίνουν έννοιες όπως αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω, πάνω, κάτω,
• Να μάθουν να συνεργάζονται μεταξύ τους και να εμπιστεύονται ο ένας τον άλλον,
• Να νιώσουν ασφάλεια και να διασκεδάσουν.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Για την είσοδο των μαθητών στο νέο γνωστικό αντικείμενο, ο εκπαιδευτικός τους ανακοινώνει ότι ένας φίλος του ο Τζέρι, το μικρό ποντικάκι, στην προσπάθεια του να γλιτώσει από τον κακό γάτο Τομ, χάθηκε. Τους λέει ότι του τηλεφώνησε το πρωί και εκείνος απελπισμένος ζήτησε την βοήθεια του. Ο εκπαιδευτικός συνεχίζει λέγοντας στους μαθητές πως του απάντησε: «Μείνε ήσυχος. Θα ενημερώσω τους μαθητές μου και θα σε βοηθήσουμε όλοι μαζί». Έπειτα, τους ρωτάει: «Τι λέτε; Θέλετε να βοηθήσουμε τον μικρό Τζέρι»;

Δεύτερη Φάση
   Τότε ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει στους μαθητές ένα χάρτη, ο οποίος μοιάζει με λαβύρινθο και απεικονίζει το σημείο που βρίσκεται τώρα ο Τζέρι. Επίσης,  στο χάρτη φαίνεται και το σημείο που θέλει να πάει χωρίς όμως να τον δει ο Τομ. Οι μαθητές παροτρύνονται να δώσουν οδηγίες σχετικά με τη διαδρομή που πρέπει να ακολουθήσει ο Τζέρι, για να βρει το δρόμο του. Στο σημείο αυτό ο εκπαιδευτικός αναφέρει τις έννοιες προσανατολισμού: αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω, πάνω κάτω, και παράλληλα τους εισάγει τη νέα γνώση.
Τρίτη Φάση
   Έπειτα, οι μαθητές καλούνται να εφαρμόσουν τη νέα γνώση. Για το σκοπό αυτό ο εκπαιδευτικός χωρίζει τους μαθητές σε ομάδες τεσσάρων ατόμων και τους οδηγεί στο σχολικό προαύλιο, αφού αυτό έχει ήδη διαμορφωθεί με εμπόδια, όπως εφημερίδες, στεφάνια, σχοινάκια και μπάλες.
   Τότε, οι μαθητές κάθε ομάδας κατανέμουν τους ρόλους τους. Ένας μαθητής θα δέσει τα μάτια του με ένα μαντήλι, ένας άλλος θα είναι ο οδηγός του, και οι υπόλοιποι δύο θα γίνουν εμπόδια Αφού λοιπόν γίνει διαχωρισμός των ρόλων,  δένουν τα μάτια του ενός μ’ ένα μαντήλι, τον κάνουν τρείς στροφές και τότε σηματοδοτείται η έναρξη της δραστηριότητας. Κατά την εξέλιξη της ο «τυφλός» μαθητής πρέπει να υπακούει τις εντολές του οδηγού, ώστε να προσπεράσει όλα τα εμπόδια, υλικά και ανθρώπινα. Η ομάδα που θα καταφέρει να προσπεράσει όλα τα εμπόδια δίχως να τα ακουμπήσει και σε λιγότερο χρόνο, θα είναι η νικήτρια.


Τέταρτη Φάση
   Για τη φάση της αξιολόγησης, ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε ομάδα μια εικόνα περιοχής και τους θέτει κάποιες ερωτήσεις σχετικές με την κατεύθυνση. Για παράδειγμα, οι μαθητές κάθε ομάδας βρίσκονται στην βιβλιοθήκη και ο εκπαιδευτικός τους ρωτάει ποια διαδρομή πρέπει να ακολουθήσουν για να πάνε στο δημαρχείο.
2. «Τι μεγάλος, τι μικρός, θα το μάθεις από εδώ και μπρος»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Η έννοια του μεγέθους
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Εικόνες με αντικείμενα ποικίλων μεγεθών, κόλλα, χαρτόνια.
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εξοικειωθούν με την έννοια του μεγέθους και την ταξινόμηση.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητάς
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να διακρίνουν έννοιες όπως μεγάλο, μεσαίο, μικρό και να ταξινομούν με ταχύτητα τα μεγέθη,
• Να μάθουν να  επικοινωνούν και να συνεργάζονται μεταξύ τους,
• Να δημιουργούν κολάζ.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΜΟΡΦΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός με στόχο να προϊδεάσει τους μαθητές για τη νέα γνώση που θα εισαχθεί, συζητά μαζί τους για την επικείμενη μετακόμιση του. Λέει στους μαθητές πως προβληματίζεται ιδιαίτερα, γιατί δεν έχει πολλές κούτες να μαζέψει τα πράγματα του και πρέπει να σκεφτεί πως θα χωρέσει όσα πιο πολλά πράγματα μπορεί μέσα  σε λίγες κούτες. Στη συνέχεια, τους λέει πως έχει σκεφτεί πρώτα να χωρίσει τα αντικείμενα με κριτήριο το μέγεθος τους και τους ρωτάει εάν συμφωνούν με τη σκέψη του.
Δεύτερη Φάση
   Αφού οι μαθητές εκφράσουν την γνώμη τους, ο εκπαιδευτικός εμφανίζει μερικές από τις κούτες που έχει στη διάθεση του και τους παροτρύνει να τις βάλουν με τη σειρά, ανάλογα με το μέγεθος τους. Με αυτό τον τρόπο, εισάγεται η νέα γνώση.

Τρίτη Φάση
   Με βασικό σκοπό οι μαθητές να εφαρμόσουν τη νέα γνώση και να εξασκηθούν σε αυτή, καλούνται σε ομάδες να δημιουργήσουν κολάζ με εικόνες από αντικείμενα, που έχει μοιράσει ο εκπαιδευτικός. Πρέπει όμως σε αυτό να τις βάλουν  στη σειρά ανάλογα με το μέγεθος τους.
Τέταρτη Φάση
   Μόλις όλες οι ομάδες ολοκληρώσουν τα κολάζ, προχωράνε σε μία συλλογική δραστηριότητα κατά την οποία πρέπει όλοι να τοποθετηθούν σε σειρά, ανάλογα με το ύψος τους. Με αυτό τον τρόπο επιτυγχάνεται η αξιολόγηση της επίτευξης των διδακτικών στόχων.
3. «Παίζοντας κρυφτό»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Εξάσκηση στους αριθμούς μέχρι το δέκα
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Μαγικό κουτί, χαλάκι, 10 μικρά αντικείμενα (κουκλάκια ή ζώα), 10 τουβλάκια
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εμπεδώσουν τους μικρούς αριθμούς και την έννοια της ποσότητας.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας, γνώση των αριθμών ένα έως δέκα
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να κάνουν αντιστοίχηση ένα προς ένα,
• Να εξοικειωθούν με τον αφαιρετικό χαρακτήρα της αρίθμησης,
• Να καλλιεργήσουν τη μεταξύ τους επικοινωνία και συνεργασία.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός, προκειμένου να προϊδεάσει τους μαθητές για το περιεχόμενο διδασκαλίας, εμφανίζει μέσα από ένα μαγικό κουτί μικρά κουκλάκια και προσποιείται στους μαθητές, ότι αυτά του μιλάνε. Τους λέει μάλιστα πως του ζητάνε απεγνωσμένα να παίξουνε κρυφτό, σύμφωνα με τους κανόνες της παιχνιδούπολης.
Δεύτερη Φάση
   Προτού εξηγήσει στους μαθητές τους κανόνες του κρυφτού της παιχνιδούπολης, ο εκπαιδευτικός συστήνει τα κουκλάκια και μετά τα μετράει δυνατά ένα ένα για να ελέγξει  ότι βρίσκονται όλα εκεί. Με αυτόν τον τρόπο, ο εκπαιδευτικός βοηθάει τους μαθητές να θυμηθούν τους αριθμούς από το ένα έως το δέκα Έπειτα, εξηγεί αναλυτικά τους κανόνες του κρυφτού.
 Τρίτη Φάση
   Η εφαρμογή της νέας γνώσης ξεκινά με τον εκπαιδευτικό να εμφανίζει ένα χαλάκι πάνω στο οποίο τοποθετεί τα κουκλάκια σε διάταξη που εκείνος ορίζει. Παροτρύνει τους μαθητές να το παρατηρήσουν πολύ προσεκτικά. Ένα λεπτό αργότερα, τα κουκλάκια σκεπάζονται από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος παράλληλά μοιράζει τα αντίστοιχα υλικά σε κάθε ομάδα. Τότε, ζητά από τους μαθητές να συνεργαστούν και να τοποθετήσουν τα κουκλάκια ακριβώς όπως αυτός. Εάν καταφέρουν να φτιάξουν ακριβώς το ίδιο σκηνικό, θα είναι νικητές στο κρυφτό. Διαφορετικά, θα νικήσουν τα κουκλάκια.
   Μόλις όλες οι ομάδες ολοκληρώσουν αυτό που κλήθηκαν να κάνουν, ο εκπαιδευτικός ξεσκεπάζει το αρχικό στήσιμο στο δικό του χαλάκι και παρατηρούνε όλοι ποιες ομάδες κατάφεραν να νικήσουν τα κουκλάκια. Μετά ακολουθεί δεύτερος γύρος κατά τον οποίο ο εκπαιδευτικός αφαιρεί ορισμένα κουκλάκια από το χαλί και ζητά από τις ομάδες να στήσουν πάνω στο χαλί, αυτή τη φορά με τουβλάκια, τόσα τουβλάκια όσα  είναι τα κουκλάκια που έβγαλε.
Τέταρτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός που έχει το ρόλο του βοηθού και συντονιστή, κατά την εξέλιξη της δραστηριότητας εντοπίζει τις ελλείψεις, τις αδυναμίες και τη σημειωτέα πρόοδο των μαθητών. Έτσι, είναι σε θέση να αξιολογεί και να ανατροφοδοτείται.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Παπανδρέου, 2008)


4. «Μετρώ και χοροπηδώ»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Πρόσθεση
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα, σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Σχοινάκια όσα και οι μαθητές, ένα σχεδιασμένο τρενάκι με βαγόνια για κάθε ομάδα, στυλό
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εισαχθούν στην έννοια της πρόσθεσης.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας, γνώση των αριθμών ένα έως είκοσι
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να κατανοήσουν την έννοια της πρόσθεσης,
• Να αποκτήσουν ικανότητα ταχύτερης σκέψης,
• Να καλλιεργήσουν τη μεταξύ τους συνεργασία διασκεδάζοντας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Με σκοπό οι μαθητές να προϊδεαστούν για το αντικείμενο διδασκαλίας, ο εκπαιδευτικός αναφέρει πως ο Τόμας το περιζήτητο τρενάκι στη χθεσινή του διαδρομή Αθήνα- Θεσσαλονίκη είχε τόσους πολλούς επιβάτες που έχασε το μέτρημα.  Απελπισμένος για το τι θα πει στο αφεντικό του, προσπαθεί να υπολογίσει όλους τους επιβάτες. Συνεχίζει ρωτώντας  τους μαθητές εάν θέλουν να βοηθήσουν τον Τόμας, γιατί είναι πολύ αγχωμένος.
Δεύτερη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε ομάδα  ζωγραφισμένο το τρενάκι Τόμας με όλα τα βαγόνια του και καλεί τους μαθητές να τοποθετήσουν σε κάθε βαγόνι του τους επιβάτες που θυμάται πως πήρε σε κάθε στάση. Αφού ο Τόμας στην πρώτη στάση πήρε 3 επιβάτες, στη δεύτερη 5 και στην τρίτη 7, στην τέταρτη 2, και στην πέμπτη 3, οι ομάδες ζωγραφίζουν τους επιβάτες στα βαγόνια και στο τέλος, υπολογίζουν πόσοι ήταν παραπάνω σε κάθε στάση και πόσοι συνολικά. Έτσι, οι μαθητές εισάγονται στη νέα γνώση.
Τρίτη Φάση
   Προκειμένου οι μαθητές να εφαρμόσουν τη νέα γνώση, οδηγούνται από τον εκπαιδευτικό στο προαύλιο και ο καθένας παίρνει από ένα σχοινάκι. Έπειτα, ο εκπαιδευτικός λέει δυνατά πράξεις προσθέσεων, τις οποίες οι μαθητές πρέπει να υπολογίσουν σιωπηρά. Την απάντηση τη δίνουν με το σύνθημα του εκπαιδευτικού πηδώντας το σχοινάκι τόσες φορές όσο είναι το αποτέλεσμα . Για παράδειγμα στην πρόσθεση 5+2=7, κάθε μαθητής πρέπει να πηδήξει το σχοινάκι εφτά φορές.
Τέταρτη Φάση
   Για να πραγματοποιηθεί η αξιολόγηση, ο εκπαιδευτικός παροτρύνει τους μαθητές να συγκεντρωθούν για να κάνουν μερικές ασκήσεις χαλάρωσης. Οι μαθητές τοποθετούνται σε κύκλο και καθένας με τη σειρά εισέρχεται στο κέντρο αυτού και κάνει διατάσεις τόσες φορές όσες το υποδεικνύει η αριθμητική πράξη πρόσθεσης που του αναθέτει ο εκπαιδευτικός.
5. «Εξερευνώντας το ζάρι»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Αριθμοί και ποσότητα
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Ζάρια όσες και οι ομάδες, χαρτόνια με κουκίδες όπως στο ζάρι αλλά με διαφορετική διάταξη, χαρτόνια με αριθμούς από 1-6
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να συνδέουν την ποσότητα με τον αριθμό.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Γνώση των αριθμών έως το 6
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να κάνουν αντιστοίχηση ένα προς ένα,
• Να εμπεδώσουν τους αριθμούς και την ποσότητα τους,
• Να καλλιεργήσουν τη μεταξύ τους επικοινωνία και συνεργασία.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη  Φάση
   Ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να μετρήσουν όλοι μαζί και ρυθμικά από το ένα έως το έξι, για να ελέγξει τη μαθησιακή ετοιμότητα. Στην πορεία, εμφανίζει ένα μεγάλο ζάρι και τους ρωτά εάν έχουν παίξει ποτέ κάποιο παιγνίδι με ζάρι, ώστε να τους προϊδεάσει.
Δεύτερη  Φάση
   Επιδιώκοντας την εισαγωγή της νέας γνώσης ο εκπαιδευτικός παροτρύνει τους μαθητές να παρατηρήσουν προσεκτικά την πλευρά κάθε ζαριού εστιάζοντας την προσοχή τους στην ποσότητα κάθε μίας από αυτές. Έπειτα, μετρούν όλοι μαζί κάθε πλευρά.
Τρίτη Φάση
   Σε επόμενο στάδιο ο εκπαιδευτικός μοιράζει στους μαθητές μεγάλες καρτέλες που η μία από τις δύο είναι χωρισμένη σε έξι επιμέρους τμήματα και στο καθένα  αναγράφονται κουκίδες, όπως του ζαριού, αλλά έχοντας διαφορετική διάταξη. Η δεύτερη είναι εξίσου χωρισμένη σε έξι τμήματα, όμως στο καθένα από αυτά αναγράφονται αριθμοί από το 1 έως το 6.
   Τότε, οι μαθητές καλούνται να ρίξουν το ζάρι και να κυκλώσουν το κομμάτι με τις κουκίδες που αντιστοιχεί στον ίδιο αριθμό καθώς και τον αντίστοιχο αριθμό. Όποια ομάδα  καταφέρει να κυκλώσει πρώτη όλα τα σύμβολα ή τα περισσότερα από αυτά , είναι η νικήτρια.
Τέταρτη Φάση
   Κατά την εξέλιξη της παιγνιώδους δραστηριότητας ο εκπαιδευτικός με διακριτικότητα πραγματοποιεί την αξιολόγηση της επίτευξης των διδακτικών στόχων.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Παπανδρέου, 2008)
6. «Ο μεγάλος διαγωνισμός»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Πρόσθεση και αφαίρεση
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Ζάρια, χαρτόνια με αριθμούς από το 1 έως το 12
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εξασκηθούν στις πράξεις της πρόσθεσης και της αφαίρεσης.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Γνώση των αριθμών από το 1 έως το 12, γνώση βασικών πράξεων πρόσθεσης και αφαίρεσης
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εξοικειωθούν με τις πράξεις πρόσθεσης και αφαίρεσης,
• Να αναπτύξουν στρατηγικές για την επίλυση προβλημάτων,
• Να καλλιεργήσουν τη μεταξύ τους επικοινωνία και συνεργασία διασκεδάζοντας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός θέλοντας να ελέγξει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών, τους ζητά να μετρήσουν όλοι μαζί και ρυθμικά από το 1 έως το 12. Έπειτα, τους ρωτάει εάν θέλουν να συμμετάσχουν  σαν τμήμα σ’ ένα διαγωνισμό επιτραπέζιου παιγνιδιού, που θα γίνει τον επόμενο μήνα και ταυτόχρονα τους προϊδεάζει για το διδακτικό περιεχόμενο.


Δεύτερη Φάση
    Εφόσον η απάντηση είναι θετική, συνεχίζει εμφανίζοντας  δύο ζάρια και τους λέει πως σε μερικά επιτραπέζια ρίχνεις με δύο ζάρια και πρέπει να εξασκηθούν σε αυτό, ώστε να είναι έτοιμοι για το διαγωνισμό. Προσπαθώντας να εισάγει τη νέα γνώση, ο εκπαιδευτικός ρίχνει μερικές φορές τα ζάρια και οι μαθητές καλούνται από κοινού να δώσουν το αποτέλεσμα της εκάστοτε πράξης (πρόσθεσης ή αφαίρεσης).
Τρίτη Φάση
   Κάθε ομάδα παίρνει τα δικά της ζάρια, τη δικιά της καρτέλα και το παιγνίδι ξεκινά. Στόχος κάθε ομάδας είναι να φτάσει πρώτη στο τέρμα, δηλαδή να είναι εκείνη που θα φέρει με το ζάρι της όλους τους αριθμούς της καρτέλας και θα τους κυκλώσει. Κατά την εξέλιξη του παιγνιδιού είναι πολύ σημαντικό οι μαθητές να  αναζητούν νέες τεχνικές για να φτάσουν στο στόχο τους. Για παράδειγμα, εάν μία ομάδα δεν έχει κυκλώσει τον αριθμό 5, αλλά έχει κυκλώσει τον αριθμό 7, όταν στα ζάρια φέρει 6 και 1 θα πρέπει να επιλέξει να κάνει αφαίρεση και όχι πρόσθεση.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση πραγματοποιείται από τον εκπαιδευτικό με την επίλυση μιας άσκησης από τους μαθητές.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Παπανδρέου, 2008)

7. «Μυστικές αριθμολέξεις»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Επανάληψη αριθμητικών πράξεων πρόσθεσης, αφαίρεσης και πολλαπλασιασμού
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Χαρτάκια με αριθμητικές πράξεις, μολύβι
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να υπολογίσουν με ταχύτητα τις αριθμητικές πράξεις και έπειτα να εντοπίσουν σε ποιο γράμμα του αλφαβήτου αντιστοιχεί ο συγκεκριμένος αριθμός.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Οι μαθητές να έχουν διδαχθεί τις αριθμητικές πράξεις της πρόσθεσης, αφαίρεσης και  του πολλαπλασιασμού.
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εξοικειωθούν με την πρόσθεση και αφαίρεση τετραψήφιων αριθμών,
• Να εξασκηθούν στον πολλαπλασιασμό ενός διψήφιου αριθμού με ένα μονοψήφιο,
• Να καλλιεργήσουν τη μεταξύ τους επικοινωνία και συνεργασία, υπακούοντας στους κανόνες.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
  Ξεκινώντας η διδακτική διαδικασία, ο εκπαιδευτικός θέλοντας να προϊδεάσει τους μαθητές για το αντικείμενο διδασκαλίας, τους αναφέρει πως έχει ένα φίλο ντεντέκτιβ, ο οποίος για να φτάσει στη λύση ενός μυστηρίου που τον απασχολεί πρέπει να σπάσει μερικούς κωδικούς. Συνεχίζει λέγοντας πως τα στοιχεία που έχει βρει είναι αριθμητικές πράξεις και πως πιστεύει ότι η λύση βρίσκεται σε αυτούς τους αριθμούς. Μετά, τους ρωτά εάν είναι πρόθυμοι να συνεργαστούν, για να σπάσουν τους κωδικούς και να βρουν τη λύση του μυστηρίου.
Δεύτερη Φάση
   Προτού μοιράσει στις ομάδες τους κωδικούς που πρέπει να σπάσουνε, λύνει από κοινού με τους μαθητές μερικές αριθμητικές ασκήσεις πρόσθεσης, αφαίρεσης και πολλαπλασιασμού, ώστε να κάνουν από κοινού μία γρήγορη επανάληψη.  Έπειτα, εξηγεί τους κανόνες που πρέπει να ακολουθήσουν για να βοηθήσουν το ντεντέκτιβ στη λύση του μυστηρίου.
Τρίτη Φάση
   Μόλις οι κωδικοί μοιραστούν σε όλες τις ομάδες, οι μαθητές ξεκινούν για να βρουν τη λύση του μυστηρίου. Πρώτα, καλούνται να λύσουν όλες τις αριθμητικές πράξεις που τους έτυχαν. Εφόσον ολοκληρώσουν τις πράξεις με επιτυχία, αναζητούν το γράμμα της αλφαβήτας που αντιστοιχεί στον αριθμό που βρήκαν. Σε περίπτωση που ο αριθμός είναι μεγαλύτερος του 24, τότε προσθέτουν τους αριθμούς μεταξύ τους, ώστε πάντα να βρίσκουν ένα από τα γράμματα του αλφαβήτου. Για παράδειγμα: 5+4=9, άρα 9= ι, 12x3= 36, αφού  το αποτέλεσμα είναι μεγαλύτερο από το 24 υπολογίζω: 3+6=9, άρα 9=ι.
   Αφού λοιπόν κάθε ομάδα βρει όλα τα γράμματα που της δίνουν οι αριθμητικές πράξεις, οι μαθητές τα τοποθετούν σε μία λογική σειρά, ώστε να σχηματίσουν μία λέξη, που είναι και η λύση του μυστηρίου. Τέλος, κάθε ομάδα παρουσιάζει τη λέξη που ανακάλυψε στις άλλες ομάδες δίχως να μιλήσει, αλλά με παντομίμα.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση της επίτευξης των διδακτικών στόχων πραγματοποιείται από τον εκπαιδευτικό κατά την εφαρμογή της γνώσης από τους μαθητές, δηλαδή κατά τη διάρκεια εξέλιξης της δραστηριότητας στην τρίτη φάση.
8. «Οι μικροί παραμυθάδες»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Επανάληψη αριθμητικών πράξεων πρόσθεσης, αφαίρεσης και πολλαπλασιασμού
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Παραμύθια όσα και οι ομάδες, μολύβι, χαρτί
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να  υπολογίσουν με ταχύτητα αριθμητικές πράξεις και με βάση αυτές να αλλάξουν την πλοκή ενός παραμυθιού.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα γραφής και ανάγνωσης, ικανότητα επίλυσης αριθμητικών πράξεων
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εξοικειωθούν με την πρόσθεση και αφαίρεση τετραψήφιων αριθμών,
• Να εξασκηθούν στον πολλαπλασιασμό ενός διψήφιου αριθμού με ένα μονοψήφιο,
• Να καλλιεργήσουν τη μεταξύ τους επικοινωνία και συνεργασία, αναπτύσσοντας τη φαντασία τους.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
 Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός με την έναρξη της διδακτικής διαδικασίας επιδιώκοντας να προϊδεάσει τους μαθητές  για το αντικείμενο διδασκαλίας, εμφανίζει ένα από τα κλασσικά παραμύθια για παιδιά, όπως «Τα τρία γουρουνάκια». Τότε ξεκινάει μία συζήτηση με τους μαθητές σχετικά με τη διαχρονικότητα των παραμυθιών αυτών αλλά και με το πώς πιστεύουν πως θα μπορούσανε να τα αλλάξουνε, δίνοντας μία άλλη νότα σε αυτά.
Δεύτερη Φάση
   Με σκοπό οι μαθητές να εισαχθούν στη νέα γνώση, ο εκπαιδευτικός προβαίνει σε ορισμένες ενέργειες, ώστε αυτή να προκύψει αβίαστα από τους ίδιους. Συγκεκριμένα, τους ωθεί στο να δοκιμάσουν να αλλάξουν τα αριθμητικά δεδομένα του παραμυθιού, κάνοντας ορισμένες πράξεις και στη συνέχεια τους παροτρύνει να αλλάξουν και την πλοκή του, δημιουργώντας ένα «τρελό» παραμύθι.
Τρίτη Φάση
   Αφού λοιπόν κάθε ομάδα πάρει ένα κλασσικό παραμύθι, τα μέλη καλούνται να συζητήσουν μεταξύ τους και να αποφασίσουν ποιες πράξεις θα κάνουν για να αλλάξουν τα δεδομένα. Οι πράξεις που επιλέγουν είναι, είτε πρόσθεση ή αφαίρεση με τετραψήφιους αριθμούς, είτε ακόμα και πολλαπλασιασμό διψήφιου με μονοψήφιο αριθμό.   Για παράδειγμα:
«Ο λύκος και τα εφτά κατσικάκια»
   «Μια φορά κι έναν καιρό σ’ ένα μέρος μακρινό ήταν (1+ 1234= 1235) 1.235 λύκοι και (7 x 11=77) 77 κατσικάκια…». Το παραμύθι συνεχίζεται με μία νέα πλοκή και στο τέλος κάθε ομάδα το παρουσιάζει στην υπόλοιπη τάξη.
Τέταρτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός έχει την ευκαιρία τόσο κατά τη μετατροπή του παραμυθιού όσο και κατά την τελική παρουσίαση του, να αξιολογεί το κατά πόσο εκπληρώθηκαν οι διδακτικοί στόχοι. Βέβαια, παράλληλα έχουν και οι μαθητές την ευκαιρία να αυτοαξιολογηθούν, δηλαδή να κρίνουν κατά πόσο κάνουν τις αριθμητικές πράξεις με ευκολία ή δυσκολία.
9. «Μουσικοί αριθμοί»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Ψηφία αριθμού
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Χαρτάκια ρόλων για όλους τους μαθητές, μουσική, πίνακας
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να κατανοήσουν τη θέση των ψηφίων ενός αριθμού.
 Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας, ικανότητα ανάγνωσης
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να  εξασκηθούν στη σωστή τοποθέτηση των ψηφίων για τη δημιουργία ενός αριθμού,
• Να αντιδρούν με ταχύτητα στα ερεθίσματα,
• Να διασκεδάσουν.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός επιδιώκοντας να προϊδεάσει τους μαθητές για το αντικείμενο διδασκαλίας, ζητά από τους μαθητές να δούνε το εσωτερικό μέρος της παλάμης τους πολύ προσεκτικά. Έπειτα, τους παροτρύνει να πούνε το όνομα που έχει κάθε δάχτυλο, ανάλογα με τη θέση στην οποία βρίσκεται, δηλαδή, αντίχειρας, δείκτης, μέσος, παράμεσος, μικρό. Συνεχίζει λέγοντας πως, όπως κάθε δάχτυλο έχει μία και μοναδική θέση και όνομα στο χέρι μας, έτσι και τα ψηφία ενός αριθμού έχουν μία και μοναδική θέση και ένα μοναδικό όνομα στον αριθμό.
Δεύτερη Φάση
   Έπειτα, προκειμένου να εισάγει τη νέα γνώση ο εκπαιδευτικός, παρουσιάζει σε μεγάλα χαρτόνια ή στον πίνακα αριθμούς και τους εξηγεί με ποιο κριτήριο τοποθετούμε τα ψηφία σε μία συγκεκριμένη θέση, καθώς και με ποιο κριτήριο τα ονοματίζουμε. Επίσης, κάνει λόγο για τη θέση της τελείας και τη χρησιμότητα της.
Τρίτη Φάση
   Για την εφαρμογή της νέα γνώσης από τους μαθητές, ώστε να την εμπεδώσουν, οι μαθητές παίζουν «μουσικοί αριθμοί». Μόλις ο εκπαιδευτικός δώσει στον κάθε μαθητή από ένα χαρτάκι το οποίο αναγράφει ένα ψηφίο και το ρόλο του(π.χ. «Είσαι το 9 και είσαι μονάδα»), ξεκινά η μουσική και οι μαθητές κινούνται ελεύθερα και ακανόνιστα στο χώρο. Όταν η μουσική σταματήσει, οι μαθητές τρέχουν να μπούνε στη σωστή σειρά, ώστε να σχηματιστεί ο αριθμός. Το κριτήριο για τη θέση στην οποία θα τρέξουν είναι η οδηγία που αναγράφεται στο χαρτάκι τους. Αφού λοιπόν, πάρουν τη θέση τους, ένας ένας παίρνει το λόγο με τη σειρά και εξηγεί γιατί σταμάτησε σ’ εκείνη τη θέση. Για παράδειγμα, «Είμαι το 9, είμαι μια μονάδα και έχω θέση δίπλα από τη δεκάδα».
   Εάν ένας μαθητής τοποθετηθεί σε λάθος θέση, ακολουθεί συζήτηση για τον τρόπο που το σκέφτηκε και δίνονται εναλλακτικές επιλογές από το σύνολο.
Τέταρτη Φάση
   Με την ολοκλήρωση της δραστηριότητας ο εκπαιδευτικός μοιράζει διάφορους αριθμούς και ζητά από κάθε μαθητή να αναγνωρίσει και να ονοματίσει τη θέση κάθε ψηφίου.

10. «Μαγειρεύω και μετρώ το βάρος που έχω εγώ»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Μέτρηση βάρους
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Δύο σακούλες, ένα πακέτο μακαρόνια, ένα πακέτο αλεύρι, ένα πακέτο ζάχαρη, ένα πακέτο βούτυρο, ένα λεμόνι, τέσσερα αυγά, αλάτι, μπολ, μίξερ
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να κατανοήσουν την έννοια του βάρους μαγειρεύοντας.
 Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής ικανότητας, ικανότητα ανάγνωσης
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να είναι σε θέση να συγκρίνουν ποσότητες μεταξύ τους,
• Να κατανοήσουν πως ο αριθμός που προκύπτει από μία μέτρηση έχει νόημα μόνο όταν συνοδεύεται από τη μονάδα με την οποία έγινε η μέτρηση,
• Να δημιουργήσουν μέσω της μαγειρικής.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός, για να προϊδεάσει τους μαθητές σχετικά με το αντικείμενο διδασκαλίας, εμφανίζει μία ζυγαριά μαγειρικής και τους ρωτά εάν γνωρίζουν σε τι χρησιμεύει. Ακολουθεί μία σύντομη συζήτηση για τη ζυγαριά και τη χρησιμότητα της.
Δεύτερη Φάση
   Με κυρίαρχο σκοπό την προσφορά της νέας γνώσης, ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να κλείσουν τα μάτια τους και παράλληλα τους δίνει να κρατήσουν από μία σακούλα σε κάθε χέρι. Σε κάθε σακούλα είναι τοποθετημένο ένα προϊόν, στο οποίο αναγράφεται και το βάρος του. Για παράδειγμα, η μία σακούλα μπορεί να περιέχει ένα πακέτο μακαρόνια και η άλλη ένα πακέτο ζάχαρη. Τότε, οι μαθητές καλούνται να απαντήσουν ποια από τις δύο σακούλες αισθάνονται βαρύτερη και κατά πόσο περίπου πιστεύουν. Μετά, παρατηρούνε το αναγραφόμενο βάρος σε κάθε πακέτο και συζητάνε τις παρατηρήσεις τους.
Τρίτη Φάση
   Για την εφαρμογή της νέας γνώσης από τους μαθητές, ο εκπαιδευτικός τους παροτρύνει να φτιάξουν ένα κέικ που θα του δώσουν και ένα όνομα, (π.χ. το κέικ της τάξης μας). Το κέικ θα το ψήσουν στο φούρνο του κυλικείου. Η διαδικασία ξεκινάει με τον εκπαιδευτικό να δίνει τη συνταγή στις ομάδες των  μαθητών.
«Για το κέικ θα χρειαστείτε:
• 4 μεγάλα αυγά
• Ζάχαρη όσο το βάρος των 4 αυγών
• Αλέυρι όσο το βάρος των 4 αυγών
• Βούτυρο όσο το βάρος των 4 αυγών
• Ξύσμα 1 λεμονιού
• 1 κ.γ αλάτι »
   Οι μαθητές επομένως, πρώτα ζυγίζουν τα 4 αυγά στη ζυγαριά της κουζίνας. Μετά ζυγίζουνε τη ζάχαρη, το αλεύρι και το βούτυρο. Στη συνέχεια, ανακατεύουν σ’ ένα μπολ τη ζάχαρη με το βούτυρο. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός χωρίζει τους κρόκους από τα ασπράδια του αυγού και ρίχνει μόνο τους κρόκους στο μείγμα. Έπειτα, ανακατεύοντας πολύ καλά, προσθέτουν λίγο λίγο το αλεύρι. Τέλος, χτυπάνε στο μίξερ τα ασπράδια των αυγών με το αλάτι και  προσθέτουνε το υπόλοιπο μείγμα. Μόλις τοποθετήσουν το μείγμα σε βουτυρωμένη φόρμα, το ψήνουν στο φούρνο στους 180 βαθμούς για 45 λεπτά.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση επιτυγχάνεται κατά την προετοιμασία των υλικών για το κέικ, από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος λειτουργεί ως βοηθός και με διακριτικότητα.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Χασάπης, 2011)

11. «Τραγουδώντας και χορεύοντας»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Προπαίδεια (ενδεικτικά του 4)
Τάξη: Γ΄  Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα, σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: προβολέας, τραγούδι, χαρτόνια, κιμωλία
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μάθουν την προπαίδεια (ενδεικτικά του 4) με ευχάριστο τρόπο.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Αναγνωστική ικανότητα, ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εμπεδώσουν την προπαίδεια(ενδεικτικά του 4),
• Να υπολογίζουν το αποτέλεσμα με εγρήγορση και ταχύτητα,
• Να μάθουν να υπακούουν στους κανόνες.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Στην έναρξη της διδακτικής ώρας ο εκπαιδευτικός αναφέρει στους μαθητές, ότι πριν λίγες μέρες ανακάλυψε μια ιδιαίτερη πόλη, στην οποία ζουν μόνο βατράχια και γι αυτό ονομάζεται «Μαγική Βατραχούπολη».  Συνεχίζει λέγοντας ότι σ’ αυτή την πόλη όλα τα βατραχάκια, μικρά και μεγάλα, χορεύουν και τραγουδούν μέρα νύχτα το αγαπημένο τους τραγουδάκι. Έτσι, προϊδεάζει τους μαθητές για το διδακτικό περιεχόμενο.

Δεύτερη Φάση
   Σ’ αυτή τη φάση ο εκπαιδευτικός δείχνει στον προβολέα το τραγουδάκι στους μαθητές, προκειμένου να τους εισάγει στη νέα γνώση. Έπειτα, αφού μοιράσει σε κάθε ομάδα ένα χαρτόνι, στο οποίο είναι γραμμένο το τραγούδι της «Βατραχούπολης», αρχίζουν όλοι μαζί να το τραγουδάνε δυνατά και με το σωστό ρυθμό, κυκλώνοντας κάθε φορά την αριθμητική πράξη και το αποτέλεσμα της. Το τραγουδάκι, που αρέσει σε όλα τα βατραχάκια είναι:
«Μία επί τέσσερα, τέσσερα μας κάνει(1x4= 4),
βάτραχοι χορεύανε μέσα στο σιντριβάνι.
Δύο επί τέσσερα, κάνουνε οχτώ(2x4=8)
χόρευε ο Ρε, ο Μι, ο Φα, ο Σι και ο Ντο.
Τρία επί τέσσερα, δώδεκα μας κάνει(3x4=12)
μες στη μέση και η Λα με λαδί φουστάνι.
Τέσσερα επί τέσσερα, κάνουνε δεκαέξι(4x4=16)
Χόρευαν, πηδούσανε, είχανε λυσσάξει.
Βρεκεκέξ κουάξ κουάξ κουάξ κουάξ
τραγουδούσαν εναλλάξ.
Βρεκεκέξ κουάξ κουάξ κουάξ κουάξ
τραγουδούσαν εναλλάξ.
Πλατσουρίζαν,
πλατς και πλουτς
Και φιλιούντουσαν,
ματς μουτς.
Πέντε επί τέσσερα, είκοσι ακριβώς(5x4=20)
Ήρθε και ο βάτραχος ο Σολ, ο παλαβός.
Έξι επί τέσσερα εικοσιτέσσερα μας κάνει(6x4=24)
γλυκοκοίταζε τη Λα με το λαδί φουστάνι.
Εφτά φορές το τέσσερα, κάνει είκοσι οχτώ(7x4=28)
ωραία βατραχίνα μου για σένα ξενυχτώ.
Οχτώ φορές το τέσσερα τριάντα δύο μας κάνει(8x4=32)
τα μάτια σου τα γουρλωτά με έχουνε τρελάνει.
Βρεκεκέξ κουάξ κουάξ κουάξ κουάξ
μάτια πλάνα μπλε μωβ σαξ.
Βρεκεκέξ κουάξ κουάξ κουάξ κουάξ
μάτια πλάνα μπλε μωβ σαξ.
«Σ αγαπώ
και έχω τρακ
και έχω πάθει
πατατράκ.»
Εννιά φορές το τέσσερα κάνει τριάντα έξι(9x4=36)
έλα Λα να σε χαρώ,
πες και εσύ μια λέξη.
Δέκα επί τέσσερα, σαράντα μετρημένα(10x4=40)
η Λα τον λοξοκοίταξε
και του πε θυμωμένα.
«Βρεκεκέξ κουάξ κουάξ»
και τον έδιωξε πυξ λαξ».
(Στίχοι: Παυλίνα Παμπούδη, 2009)
Τρίτη Φάση
   Οι μαθητές παροτρύνονται από τον εκπαιδευτικό να μάθουν και το χορό του τραγουδιού της «Βατραχούπολής». Αφού συμφωνήσουν όλοι οι μαθητές, οδηγούνται από τον εκπαιδευτικό σε ένα μέρος στο σχολικό προαύλιο, το οποίο έχει ήδη διαμορφωθεί κατάλληλα από αυτόν για τη δραστηριότητα.
   Συγκεκριμένα, ο εκπαιδευτικός έχει σχηματίσει με κιμωλία τόσες περιοχές δράσης όσες είναι και οι ομάδες. Σε κάθε περιοχή έχει σχηματίσει τετράγωνα, στα οποία υπάρχουν διάφοροι αριθμοί και οι μαθητές καλούνται, ακολουθώντας την προπαίδεια του τέσσερα και χρησιμοποιώντας το ένα μόνο πόδι τους, να πατήσουν στο σωστό σημείο.
   Οι μαθητές παίρνουν τον ρόλο των βατράχων και ο ένας πίσω από τον άλλον τραγουδώντας αρχίζουν να χοροπηδούν στα τετράγωνα, που είναι τα νούφαρα τους. Αν κάποιος μαθητής-βατραχάκι πατήσει σε λάθος νούφαρο, τότε βυθίζεται και πρέπει να περιμένει αυτόν που έρχεται από πίσω του να τον σώσει. Νικήτρια είναι η ομάδα, που οι περισσότεροι παίκτες καταφέρουν να τελειώσουν το χορό τους πιο γρήγορα. Έτσι, επιτυγχάνεται η εφαρμογή της νέας γνώσης.


Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση πραγματοποιείται από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος έχει το ρόλο του παρατηρητή, κατά την εξέλιξη της δραστηριότητας, που ο κάθε μαθητής καλείται να πατήσει στο σωστό τετράγωνο. Επίσης, δίνεται η δυνατότητα και στους ίδιους τους μαθητές να αυτοαξιολογηθούν.
12. «Η μονόπολη των τροφίμων»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Δεκαδικοί αριθμοί
Τάξη: Γ΄  Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών (ενδεικτικά 4 ομάδες)
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Επιτραπέζιο σαν την μονόπολη(κατασκευασμένο από κούτα), στο οποίο θα υπάρχουν εικόνες από τρόφιμα και τιμές, πλαστικά χρήματα, πιόνια, όσα και οι ομάδες, ζάρι
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μάθουν να κάνουν αριθμητικές πράξεις πρόσθεσης και αφαίρεσης με δεκαδικούς αριθμούς.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Γνώση θέσης ψηφίων ενός αριθμού, ικανότητα επίλυσης αριθμητικών πράξεων πρόσθεσης και αφαίρεσης με εγρήγορση
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να μάθουν να κάνουν πρόσθεση και αφαίρεση με δεκαδικούς αριθμούς, τοποθετώντας τους στη σωστή σειρά,
• Να τηρούν στους κανόνες ,
• Να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
Ο εκπαιδευτικός ανακοινώνει στους μαθητές ότι αποφάσισε να διοργανώσει ένα πάρτυ. Όμως, δυσκολεύεται να υπολογίσει πόσα από τα χρήματα του πρέπει να ξοδέψει, προκειμένου να αγοράσει όλα τα τρόφιμα. Γι’ αυτό το λόγο ζητά την βοήθεια των μαθητών. Έτσι, τους προϊδεάζει για το διδακτικό περιεχόμενο.
Δεύτερη Φάση
   Παρουσιάζοντας ο εκπαιδευτικός στους μαθητές διάφορες τιμές σε δεκαδική μορφή, τους αναφέρει πως λέγονται αυτοί οι αριθμοί. Συνεχίζει εκτελώντας με αυτούς κάποιες πράξεις, είτε πρόσθεσης, είτε αφαίρεσης και τους παροτρύνει να εστιάσουν στη θέση που τοποθετούνται οι αριθμοί. Για παράδειγμα αν πρέπει να υπολογιστεί πόσο κάνει 14,50+9, θα πρέπει το 9 να τοποθετηθεί κάτω από το 14 και όχι κάτω από το 0. Με αυτό τον τρόπο γίνεται η εισαγωγή νέας γνώσης.
Τρίτη Φάση
   Προκειμένου να εφαρμοστεί η νέα γνώση, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ένα επιτραπέζιο, στο οποίο απεικονίζονται όλα τα υλικά που χρειάζεται, καθώς και οι τιμές τους. Αφού οι μαθητές χωριστούν σε τέσσερις ομάδες, η κάθε μία παίρνει το δικό της πιόνι και επιλέγει μια κατηγορία τροφίμων. Για παράδειγμα, μια ομάδα θα έχει να αγοράσει τα λαχανικά, άλλη τα φρούτα ,άλλη τα γλυκά και άλλη τα αναψυκτικά. Έπειτα, μοιράζει σε όλες τις ομάδες το ίδιο ποσό, με το οποίο καλούνται να αγοράσουν τα τρόφιμα τους.
   Ξεκινάει πρώτη η ομάδα που θα τύχει το μεγαλύτερο σε αριθμό στο ζάρι και συνεχίζουν οι υπόλοιπες. Εάν η ζαριά μιας ομάδας την οδηγήσει σε ένα υλικό, που δεν είναι στην κατηγορία της, τότε μπορεί να το αγοράσει και να αργότερα να το πουλήσει στην ομάδα, που το χρειάζεται. Νικήτρια θα αναδειχθεί η ομάδα που μετά από πέντε γύρους θα καταφέρει να συγκεντρώσει τα περισσότερα προϊόντα από την κατηγορία της.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση των διδακτικών στόχων πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια του επιτραπέζιου παιχνιδιού από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος είναι απλός παρατηρητής. Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός μπορεί να αξιολογήσει το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων, μέσα από την εφαρμογή μίας άσκησης.


13. «Ρούλης, ο Βατραχούλης»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Επανάληψη αριθμητικών πράξεων πρόσθεσης, αφαίρεσης, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης
Τάξη: Γ΄  Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών(ενδεικτικά 4 ομάδες)
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Επιτραπέζιο παιγνίδι (κατασκευασμένο από κούτα, χαρτόνια σε χρώματα επιλογής, αφρώδες χαρτί, κόλλα, ψαλίδι), τρία ζάρια, που το ένα θα έχει αριθμούς από εφτά μέχρι δώδεκα, το άλλο από ένα μέχρι έξι και το άλλο θα έχει τα πρόσημα  + και -, πιόνια, όσα και οι ομάδες, πίνακας
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εξασκηθούν σε αριθμητικές πράξεις της πρόσθεσης, αφαίρεσης, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης.
 Προαπαιτούμενες γνώσεις: Γνώση επίλυσης αριθμητικών πράξεων, γνώση της προπαίδειας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να κάνουν επανάληψη στις αριθμητικές πράξεις της πρόσθεσης, αφαίρεσης, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης με ευχάριστο τρόπο,
• Να θυμηθούν κάποια βασικά πράγματα από τα μαθήματα της Γλώσσας και Ιστορίας,
• Να υπακούουν σε κανόνες και να συνεργάζονται.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Μόλις μπαίνει στην σχολική αίθουσα ο εκπαιδευτικός, ενημερώνει τους μαθητές ότι ένα βατραχάκι, ο Ρούλης, είναι στεναχωρημένο, γιατί έχασε το δρόμο για το σπίτι του. Τους παροτρύνει να τον βοηθήσουν να βρει την μητέρα του. Με αυτό τον τρόπο επιτυγχάνεται ο προϊδεασμός των μαθητών για το γνωστικό αντικείμενο.
Δεύτερη Φάση
   Εφόσον, οι μαθητές δεχθούν να βοηθήσουν τον Ρούλη τον βατραχούλη, ο εκπαιδευτικός εμφανίζει ένα επιτραπέζιο, το οποίο παρουσιάζει τη διαδρομή που πρέπει να ακολουθήσει το βατραχάκι, για να βρει την μητέρα του. Για να το βοηθήσουν όμως να επιστρέψει σπίτι του, πρέπει να κάνουν κάποιες πράξεις πρόσθεσης, αφαίρεσης, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης, ώστε να μην κάνουν λάθος στη διαδρομή και οδηγήσουν αλλού ή καθυστερήσουν τον Ρούλη.

Τρίτη Φάση
   Αφού οι ομάδες των μαθητών κληθούν έτοιμοι να βοηθήσουν το μικρό βατραχάκι, ξεκινά τη διαδρομή η ομάδα που θα φέρει το μεγαλύτερο αριθμό στο ζάρι και συνεχίζουν οι υπόλοιπες. Κάθε ομάδα ρίχνει πρώτα το ζάρι με τους μεγαλύτερους αριθμούς, δηλαδή από εφτά μέχρι δώδεκα, μετά το ζάρι με τα πρόσημα + και – και στο τέλος το ζάρι με τους μικρότερους αριθμούς, δηλαδή από ένα μέχρι έξι. Στη συνέχεια, υπολογίζει την πράξη που τυχαίνει. Με βάση το αποτέλεσμα που προκύπτει, κατευθύνει τον Ρούλη στο σωστό νούφαρο, το οποίο κρύβει από κάτω του είτε μια ερώτηση από το μάθημα της Γλώσσας ή της Ιστορίας είτε μια αριθμητική πράξη πολλαπλασιασμού ή διαίρεσης. Προκειμένου να συνεχίσει η ομάδα στον επόμενο γύρο πρέπει να απαντήσει σωστά στην ερώτηση ή να υπολογίσει το αποτέλεσμα της πράξης που τυχαίνει. Σε περίπτωση που απαντήσει λάθος, χάνει τη σειρά της στον επόμενο γύρο. Νικήτρια θα αναδειχθεί εκείνη η ομάδα που πρώτη θα οδηγήσει τον Ρούλη τον βατραχούλη στην μητέρα του. Έτσι, εξοικειώνονται με τις όλες τις αριθμητικές πράξεις και ταυτόχρονα διασκεδάζουν.
Τέταρτη Φάση
   Κατά την εξέλιξη του επιτραπέζιου παιχνιδιού πραγματοποιείται η αξιολόγηση των μαθητών από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος παρατηρεί αν οι μαθητές καταφέρνουν να κάνουν αριθμητικές πράξεις πρόσθεσης, αφαίρεσης, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης και  να  υπολογίζουν το σωστό αποτέλεσμα.


14. «Το παιχνίδι του κρυμμένου θησαυρού»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Μαθηματικά προβλήματα
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα, σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Πίνακας, χαρτάκια με προβλήματα, χαρτάκια με πληροφορίες
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εξασκηθούν στην επίλυση μαθηματικών προβλημάτων
 Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής ικανότητας, ικανότητα ανάγνωσης, ικανότητα διαχείρισης αριθμητικών πράξεων, γνώση προπαίδειας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εξοικειωθούν με πληθώρα προβλημάτων διασκεδάζοντας,
• Να αναπτύξουν στρατηγικές επίλυσης προβλημάτων,
• Να μάθουν να υπακούουν στους κανόνες.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία  συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός φροντίζει να προϊδεάσει τους μαθητές για το αντικείμενο διδασκαλίας λέγοντας τους πως έχει κρύψει ένα πολύτιμο θησαυρό μέσα στο σχολείο, τον οποίο εάν θέλουν να τον βρούνε πρέπει να παίξουν όλοι μαζί ένα παιχνίδι. Τους ρωτάει εάν έχουν τη θέληση να αναζητήσουν τον κρυμμένο θησαυρό, ανταλλάσοντας όμως μυστικά αριθμητικά συνθήματα μεταξύ τους.
Δεύτερη Φάση
   Προτού ξεκινήσει η παιγνιώδη δραστηριότητα, ο εκπαιδευτικός θέτει μερικά ερωτήματα ως αριθμητικά προβλήματα, για τα οποία αναζητεί να του αναπτύξουν προφορικά στρατηγικές επίλυσης. Με αυτό τον τρόπο κάνουν μία σύντομη επανάληψη των στρατηγικών επίλυσης των προβλημάτων
Τρίτη Φάση
   Η εφαρμογή της γνώσης από τους μαθητές συμβαίνει με την έναρξη της παιγνιώδους δραστηριότητας. Οι μαθητές μόλις χωριστούν σε ομάδες, παίρνουν από τον εκπαιδευτικό από ένα χαρτάκι μ’ ένα μαθηματικό πρόβλημα και συζητούν από κοινού πως θα οδηγηθούν στη λύση. Μόλις λύσουν το πρόβλημα, ένας εκπρόσωπος της ομάδας πηγαίνει στο «σταθμάρχη», που είναι ο εκπαιδευτικός στο κέντρο του χώρου, και του δίνει τη λύση. Εάν η λύση είναι σωστή, τότε εκείνος τους δίνει ένα νέο χαρτάκι με τον επόμενο σταθμό. Διαφορετικά, έχουν άλλες τρεις ευκαιρίες.
   Οι μαθητές μόλις πάρουν το χαρτάκι με τον επόμενο σταθμό, πηγαίνουν εκεί και αναζητούν το επόμενο χαρτάκι, που έχει ένα νέο πρόβλημα. Για παράδειγμα, στο χαρτάκι «γωνιά βιβλιοθήκης» οι μαθητές κατευθύνονται σ’ εκείνο το μέρος και ψάχνουν το κρυμμένο χαρτάκι. Τότε, επαναλαμβάνουν την παραπάνω διαδικασία και όταν επιλύουν το νέο πρόβλημα πηγαίνει ξανά ο εκπρόσωπος στο «σταθμάρχη». Η διαδικασία επαναλαμβάνεται έως ότου μία ομάδα καταφέρει να φτάσει στον κρυμμένο θησαυρό, που μπορεί να είναι και σοκολάτες.
Τέταρτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός είναι σε θέση ως διακριτικός παρατηρητής να αξιολογεί κατά τη διαδικασία επίλυσης των προβλημάτων, κατά πόσο έχουν ικανοποιηθεί οι διδακτικοί στόχοι.

15. «Οι μικροί διατροφολόγοι»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Προβλήματα
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Χαρτί, στυλό, πίνακα με τις θρεπτικές ουσίες ορισμένων φαγητών
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να επιλύουν προβλήματα που σχετίζονται με την καθημερινή ζωή.
 Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης, γνώση προπαίδειας, ικανότητα διαχείρισης  σύνθετων αριθμητικών πράξεων
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εξασκηθούν στο μαθηματικό τρόπο σκέψης, εφαρμόζοντας τον σε καθημερινές καταστάσεις,
• Να κατανοήσουν τον τρόπο που υπολογίζεται η ιδανική ημερήσια πρόσληψη θερμίδων,
• Να καλλιεργήσουν τη μεταξύ τους επικοινωνία και συνεργασία.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που  συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός ξεκινά τη διδακτική διαδικασία λέγοντας στους μαθητές πως τελευταία έχει παχύνει πολύ και θέλει να χάσει ορισμένα κιλά. Τους λέει πως ήτανε τόσο πολύ λιχούδης που δεν υπολόγιζε ποτέ τα ποσά ενέργειας που έπρεπε να καταναλώνει. Συνεχίζει ρωτώντας τους εάν γνωρίζουν σε τι μετριέται η ενέργεια που προσλαμβάνει ο άνθρωπος από τις τροφές, προϊδεάζοντας παράλληλα για την εισαγωγή της νέας γνώσης.
Δεύτερη Φάση
   Η εισαγωγή της νέας γνώσης γίνεται με τον εκπαιδευτικό να εξηγεί στους μαθητές πως η ενέργεια που προσλαμβάνεται από την τροφή μετριέται σε θερμίδες. Έπειτα, τους ενημερώνει πως κάθε άνθρωπος χρειάζεται διαφορετικά ποσά ενέργειας και τους παρουσιάζει σε καρτέλες ή στον πίνακα τον τύπο, με τον οποίο μπορούν να δούνε πόσες θερμίδες έχουν ανάγκη να προσλαμβάνουν ημερησίως.
«Θερμίδες για μία ημέρα
Αγόρια: 66 + (13,7 x βάρος σε κιλά) + (5 x ύψος σε εκατοστά) – (6,8 x ηλικία σε έτη)
Κορίτσια: 655 + (9,6 x βάρος σε κιλά) + (1,8 x ύψος σε εκατοστά) – (4,7 x ηλικία σε έτη)»
   Μετά, ο εκπαιδευτικός δίνει σε κάθε ομάδα τα στοιχεία του (βάρος, ύψος, ηλικία) και τους ζητά να βρούνε πόσες θερμίδες πρέπει να προσλαμβάνει ημερησίως, ώστε να χάσει μερικά κιλά.
Τρίτη Φάση
   Μόλις οι  μαθητές διεκπεραιώσουν με επιτυχία την παραπάνω διαδικασία, συνεχίζουν για να βρούνε πόσες θερμίδες χρειάζονται οι ίδιοι ημερησίως και μετά συνολικά σαν ομάδα.
   Όταν φτάσουν στο αποτέλεσμα της ομάδας συνολικά, ο εκπαιδευτικός τους δίνει ένα κατάλογο με τον οποίο μπορούν να υπολογίσουν τις θρεπτικές ουσίες των τροφίμων και τους μοιράζει το εξής πρόβλημα:
«Πόση διατροφική αξία έχει ένα γεύμα που περιλαμβάνει:
 Μία ντομάτα
 Ένα αγγούρι
 Ένα πιάτο μακαρόνια με σάλτσα ντομάτα και τυρί φέτα
 Πέντε φράουλες».
   Στο τέλος, οι μαθητές καλούνται να κρίνουν εάν το συγκεκριμένο γεύμα καλύπτει τις ανάγκες τους για ενέργεια ή εάν πρέπει να συμπληρώσουν ή και να αφαιρέσουν κάτι από αυτή τη διατροφή.
Τέταρτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα ως παρατηρητής και βοηθός των μαθητών να αξιολογήσει κατά πόσο επιτεύχθηκαν οι διδακτικοί στόχοι.
16. «Το ταξίδι της μικρής Αστρούλας»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Επανάληψη κλασματικών και δεκαδικών αριθμών
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Πίνακας, μαρκαδόρος, επιτραπέζιο κατασκευασμένο από χαρτόνι, 2 ζάρια για κάθε ομάδα, χαρτί, στυλό
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να κατανοήσουν βαθύτερα τους κλασματικούς και δεκαδικούς αριθμούς.
 Προαπαιτούμενες γνώσεις: Γνώση προπαίδειας, ικανότητα διαχείρισης  σύνθετων αριθμητικών πράξεων, γνώση συμβόλων ανισότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εξασκηθούν στη μετατροπή κλασματικών αριθμών σε δεκαδικούς,
• Να διακρίνουν με ευκολία τα σύμβολα ανισότητας ( <, >),
• Να καλλιεργήσουν τη μεταξύ τους επικοινωνία και συνεργασία.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός για να προϊδεάσει τους μαθητές σχετικά με το περιεχόμενο διδασκαλίας, αναφέρει ότι ένα μικρό αστεράκι, η Αστρούλα προσπαθεί να πάει από τον πλανήτη Άρη στον πλανήτη Δία. Όμως, επειδή χρειάζεται να κάνει σωστά τους υπολογισμούς που θα την οδηγήσουνε με ασφάλεια στον προορισμό της, ζητάει τη βοήθεια τους.

Δέυτερη Φάση
   Εφόσον οι μαθητές δεχθούν να τη βοηθήσουν τους λέει πως απαραίτητη προϋπόθεση είναι να θυμηθούν τη μετατροπή των κλασμάτων σε δεκαδικούς αριθμούς. Γι’ αυτό γράφει στον πίνακα δύο κλάσματα και τους ζητά να τοποθετήσουν το σωστό σύμβολο ανισότητας. Έπειτα, τους εξηγεί αναλυτικά τη διαδικασία που πρέπει να ακολουθήσουν για βοηθήσουν τη μικρή Αστρούλα.
Τρίτη Φάση
   Μόλις ο εκπαιδευτικός παρουσιάσει το επιτραπέζιο με τη διαδρομή της Αστρούλας, κάθε ομάδα μαθητών ξεκινά την προσπάθεια της, ώστε να είναι εκείνη που θα βρει πρώτη το δρόμο και θα τη βοηθήσει.
   Πρώτα, ένας από τους μαθητές της ομάδας ρίχνει δύο ζάρια και σχηματίζει το αντίστοιχο κλάσμα. Η διαδικασία επαναλαμβάνεται και δεύτερη φορά, ώστε να σχηματιστούν δύο κλάσματα. Για παράδειγμα, εάν στην πρώτη ζαριά τύχουν οι αριθμοί 3,5 και στη δεύτερη 2,3 σχηματίζονται τα κλάσματα 3/5 και 2/3 αντίστοιχα.
   Μετά, ο μαθητής καλείται να συμπληρώσει πάνω στο ταμπλό τα κλάσματα με τη σειρά που σχηματίστηκαν. Επειδή όμως πάνω στο ταμπλό υπάρχουν ήδη σχεδιασμένα τα σύμβολα ανισότητας, ο μαθητής κάνει τη διαίρεση σ’ ένα χαρτί και ελέγχει εάν αντικατοπτρίζει την πραγματικότητα. Σε περίπτωση που ισχύει το σύμβολο ανισότητας, τότε συνεχίζει την πορεία του στην ίδια κατεύθυνση. Διαφορετικά, το ταμπλό καθοδηγεί το μαθητή σε μία νέα διαδρομή. Η ομάδα που θα καταφέρει να φτάσει πρώτη στο τέρμα είναι εκείνη που θα βοηθήσει την Αστρούλα στο ταξίδι της.

Τέταρτη Φάση
   Με σκοπό ο εκπαιδευτικός να ελέγξει το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων, θέτει ορισμένες ερωτήσεις στους μαθητές, σχετικά με τους κλασματικούς και τους δεκαδικούς αριθμούς.
17. «Μαγειρεύοντας στη τάξη»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Κλάσματα
Τάξη: Ε΄  Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε συλλογικό επίπεδο
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Πίνακας, ένα πακέτο αλεύρι για όλες τις χρήσεις, ένα πακέτο σόδα, ένα  αλάτι, ένα πακέτο βούτυρο, ένα πακέτο ζάχαρη, ένα φακελάκι βανίλια, ένα  μπουκάλι νερό, ένα πακέτο αυγά, μία σοκολάτα, ένα φακελάκι καρύδια
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εμπεδώσουν την έννοια του κλάσματος και να μάθουν να υπολογίζουν σωστά αριθμητικές πράξεις πολλαπλασιασμού ακέραιου με κλάσμα.
 Προαπαιτούμενες γνώσεις: Γνώση της προπαίδειας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να μάθουν να κάνουν πράξεις πολλαπλασιασμού ακέραιου αριθμού με κλάσμα,
• Να εμπεδώσουν την έννοια της διπλάσιας ποσότητας,
• Να υπακούουν σε οδηγίες.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Με την είσοδο του στη σχολική αίθουσα ο εκπαιδευτικός ενθουσιασμένος αναφέρει στους μαθητές ότι πρόκειται να γίνει ένας μεγάλος διαγωνισμός, στον οποίο θα συμμετέχουν πολλές τάξεις και θα νικήσει εκείνη που θα φτιάξει την πιο νόστιμη συνταγή. Τους ρωτάει, εάν επιθυμούν να λάβουν συμμετοχή, παροτρύνοντας τους να μετατραπούν όλοι σε μεγάλους μάγειρες και ταυτόχρονα προϊδεάζοντας τους για το τι πρόκειται να ακολουθήσει.
Δεύτερη Φάση
   Προτού προχωρήσει στην παρουσίαση της συνταγής, ο εκπαιδευτικός εξηγεί στους μαθητές την έννοια του κλάσματος και δείχνει τον τρόπο επίλυσης της πράξης του πολλαπλασιασμού μεταξύ ακέραιου και κλάσματος στον πίνακα.
   Έπειτα, τους παρουσιάζει τη συνταγή: «Σε ένα μπολ ανακατεύουμε το αλεύρι, τη σόδα και το αλάτι. Χτυπάμε στο μίξερ το βούτυρο με τη ζάχαρη, την βανίλια και το νερό. Προσθέτουμε τα αυγά και, όταν ομογενοποιηθούν, ρίχνουμε λίγο λίγο το μείγμα του αλευριού. Τέλος, προσθέτουμε τα κομματάκια της σοκολάτας και τα καρύδια. Στρώνουμε σε ένα ταψί ένα φύλλο λαδόκολλας και βάζουμε κουταλιές της σούπας από το μείγμα σε απόσταση μεταξύ τους, γιατί απλώνει πολύ στο ψήσιμο, και πιέζουμε, ώστε να γίνουν επίπεδα με πάχος ένα εκατοστό περίπου. Έπειτα, ψήνουμε σε προθερμασμένο φούρνο στους 200 οC για δέκα με δώδεκα λεπτά».
   Τέλος, τα υλικά που πρέπει να χρησιμοποιηθούν είναι:«2 ¼ φλ. Αλεύρι για όλες τις χρήσεις, 1 κ. γ. σόδα, 1 κ. γ. αλάτι, 1 φλ. Βούτυρο, 1 ½ φλ. ζάχαρη,1 βανίλια, ½ κ. γ. νερό, 2 αυγά, 2 φλ. κομματάκια σοκολάτας, 1 φλ. χοντροκομμένα καρύδια».
Τρίτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός ενημερώνει τους μαθητές, πως οι κριτές του διαγωνισμού θα είναι πολλοί και γι’ αυτό το λόγο χρειάζεται να διπλασιάσουν τα υλικά τους. Έτσι, οι μαθητές  καλούνται να υπολογίσουν ομαδικά, πόσα υλικά θα χρειαστούν για τη συνταγή τους, κάνοντας τις αντίστοιχες πράξεις.
Τέταρτη Φάση
   Η φάση της αξιολόγησης πραγματοποιείται, όταν οι μαθητές κάνουν τις πράξεις πολλαπλασιασμού ακεραίου με κλάσμα, προκειμένου να υπολογίσουν τα υλικά που θα χρησιμοποιήσουν.


18. «Τα μαστορέματα»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Γεωμετρικά σχήματα(ορθογώνιο παραλληλόγραμμο, τετράγωνο)
Τάξη: Ε΄  Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Χαρτόνια, με τα οποία κατασκευάζονται τα σχήματα, κουτιά από συσκευασίες, κόλλα, ψαλίδι, πίνακας
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μάθουν τα γεωμετρικά σχήματα του ορθογώνιου παραλληλόγραμμου και του τετραγώνου, καθώς και τις γεωμετρικές έννοιες τους(περίμετρος, εμβαδόν).
 Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα επίλυσης αριθμητικών πράξεων, ικανότητα μέτρησης με χάρακα
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να μπορούν να υπολογίζουν το εμβαδόν και την περίμετρο ενός ορθογώνιου παραλληλόγραμμου και ενός τετραγώνου,
• Να αναπτύξουν την φαντασία τους,
• Να καλλιεργήσουν τη μεταξύ τους συνεργασία.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός εμφανίζει στους μαθητές κουτιά από συσκευασίες σε διαφορετικά μεγέθη. Για παράδειγμα, κουτιά από δημητριακά, παπούτσια, οδοντόκρεμες, που απεικονίζουν  ορθογώνιο παραλληλόγραμμο, ένα μικρό κουτί από γάλα, και ένα ζάρι, που απεικονίζουν το τετράγωνο. Έπειτα, τους  ρωτάει τι σχήμα είναι το καθένα. Έτσι, οι μαθητές προϊδεάζονται για το διδακτικό περιεχόμενο που θα ακολουθήσει και ελέγχεται  η μαθησιακή ετοιμότητα.
Δεύτερη Φάση
   Αφού οι μαθητές διακρίνουν τα δυο σχήματα, ο εκπαιδευτικός δείχνοντας τα κουτιά από τις συσκευασίες, συνεχίζει αναφέροντας τα χαρακτηριστικά τους, όσον αφορά τις πλευρές τους και τις γεωμετρικές έννοιες τους, δηλαδή την περίμετρο και το εμβαδόν. Μετά εξηγεί τον τρόπο, με τον οποίο υπολογίζονται αυτές, γράφοντας στον πίνακα το σωστό τύπο ανάλογα με το σχήμα. Με αυτό τον τρόπο οι μαθητές εισάγονται στην νέα γνώση.

Τρίτη Φάση
    Προκειμένου οι μαθητές να εφαρμόσουν τη νέα γνώση, ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε ομάδα κάποια σχήματα τετραγώνου και ορθογωνίου παραλληλογράμμου κατασκευασμένα από τον ίδιο με χαρτόνι, και τους παροτρύνει να φτιάξουν ό,τι εκείνοι επιθυμούν. Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας ένα τετράγωνο και τέσσερα ορθογώνια παραλληλόγραμμα οι μαθητές μπορούν να κατασκευάσουν έναν άνθρωπο. Μόλις οι ομάδες ολοκληρώσουν την κατασκευή τους, καλούνται από τον εκπαιδευτικό να υπολογίζουν το εμβαδόν και την περίμετρο για κάθε σχήμα που χρησιμοποίησαν σε αυτήν.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση επιτυγχάνεται από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος θέτει ορισμένες ερωτήσεις στους μαθητές, μέσα από τις οποίες ελέγχει κατά πόσο επιτεύχθηκαν οι διδακτικοί στόχοι.








Γ) Διδακτικοί σχεδιασμοί παιγνιώδους διδασκαλίας στο μάθημα της Μελέτης του Περιβάλλοντος
1. «Τραγουδώντας με τους εφτά νάνους»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Ημέρες εβδομάδας
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε έξι ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Τραγούδι, πίνακας, εικόνα με τους εφτά νάνους, έξι χαρτόνια, μαρκαδόροι
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μάθουν τις ημέρες τις εβδομάδας με ευχάριστο τρόπο.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης και γραφής
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να μάθουν να λένε και να γράφουν τις ημέρες τις εβδομάδας με τη σωστή σειρά ,
• Να διασκεδάσουν,
• Να μάθουν να συνεργάζονται.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Με την έναρξη της διδακτικής ώρας ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει στους μαθητές μια εικόνα με τους εφτά νάνους. Συνεχίζοντας αναφέρει ότι αυτοί οι μικροσκοπικοί άνθρωποι έγιναν γνωστοί, επειδή δημιούργησαν τις ημέρες της εβδομάδας. Έπειτα, σημειώνει στον πίνακα τις ημέρες με τη σωστή σειρά, προϊδεάζοντας τους για το διδακτικό αντικείμενο.
Δεύτερη Φάση
   Σ’ αυτή τη φάση, αφού  οι μαθητές διαβάσουν δυνατά τις ημέρες της εβδομάδας από τον πίνακα, ο εκπαιδευτικός ενημερώνει πως θα τραγουδήσουν το μουσικό κομμάτι, που δημιούργησαν οι νάνοι, για να εκφράσουν τις ευχές τους, επειδή έχουν γενέθλια. Στη συνέχεια, ανακοινώνει πως το τραγούδι αυτό αποτελεί ύμνο για τους εφτά νάνους, οι οποίοι κάθε πρωί που ξυπνούν το τραγουδάνε με μια μικρή παραλλαγή ο καθένας.
    Επειδή ήταν οι μόνοι κάτοικοι στο χωριό τους και είχαν αναλάβει όλες τις δουλειές, για να μην μαλώνουν αποφάσισαν να δημιουργήσουν τις μέρες. Συμφώνησαν, λοιπόν, ο καθένας να επιλέξει την αγαπημένη του μέρα, στην οποία ένας από αυτούς θα την απολαμβάνει, παίζοντας και χαλαρώνοντας. Έτσι, κάθε μέρα έχει και το δικό της υποστηρικτή. Δηλαδή για τον Σοφό η αγαπημένη μέρα είναι η Δευτέρα, για τον Γκρινιάρη η Τρίτη, για τον Ντροπαλό η Τετάρτη, για τον Καλόκαρδο η Πέμπτη, για τον Συναχωμένο η Παρασκευή, για τον Αγαθούλη το Σάββατο και τέλος για τον Υπναρά η Κυριακή.
   Έπειτα, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει στον πίνακα το τραγούδι που λέει κάθε Κυριακή ο Υπναράς, εισάγοντας τη νέα γνώση. Αυτό είναι:
«Δευτέρα κάτι έχω,
την Τρίτη δεν αντέχω,
Τετάρτη πως βαριέμαι,
Πέμπτη δεν κρατιέμαι,
Παρασκευή και Σάββατο πρωί
λα λα λα λα λα λα λα,
απ’ όλες τις ημέρες η Κυριακή μ αρέσει».
(Στίχοι: Πάνος Τσαπάρας)
Τρίτη Φάση
   Για να εφαρμοστεί η νέα γνώση, οι μαθητές αφού τραγουδήσουν τον ύμνο του Υπναρά, καλούνται από τον εκπαιδευτικό να χωριστούν σε έξι ομάδες, που η κάθε μία θα επιλέξει ένα νάνο και έπειτα θα τραγουδήσει τον αντίστοιχο ύμνο του. Για παράδειγμα, αν κάποια ομάδα επιλέξει να έχει το ρόλο του Σοφού τότε το τραγούδι της θα είναι:
«Την Τρίτη κάτι έχω,
Τετάρτη δεν αντέχω,
Πέμπτη πως βαριέμαι,
Παρασκευή δεν κρατιέμαι,
Σάββατο και Κυριακή πρωί,
λα λα λα λα λα λα λα
απ’ όλες τις ημέρες, η Δευτέρα μου αρέσει».
   Την ίδια διαδικασία επαναλαμβάνουν όλοι οι άλλες ομάδες λέγοντας το σωστό τραγούδι ανάλογα με τον νάνο, που επιλέγουν.
Τέταρτη Φάση
    Κατά τη φάση της αξιολόγησης, ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε ομάδα ένα χαρτόνι με τις μέρες της εβδομάδας μπερδεμένες. Οι μαθητές καλούνται να τις γράψουν από κάτω στη σωστή σειρά και με το σωστό τρόπο.
2. «Φρουτοτυφλόμυγα»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Φρούτα
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ζεύγη μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Καρτέλες με ποιηματάκια, εικόνες με φρούτα, φρούτα επιλογής, μαντίλια
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός είναι οι μαθητές να μάθουν ποια είναι τα φρούτα και να τα διακρίνουν.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εμπεδώσουν τα φρούτα και τη θρεπτική τους αξία για τον άνθρωπο,
• Να αναπτύξουν την παρατηρητικότητα τους,
• Να μάθουν να συνεργάζονται.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Προκειμένου να προϊδεαστούν οι μαθητές για την νέα γνώση, που θα διδαχθούν, ο εκπαιδευτικός αναφέρει ότι οι κάτοικοι της «Φρουτοπίας» ήρθαν να τους επισκεφτούν και να γνωριστούν μαζί τους. Στη συνέχεια, εμφανίζει  διάφορα φρούτα, όπως μήλο, πορτοκάλι, μανταρίνι, μπανάνα, και τα συστήνει στους μαθητές.
Δεύτερη Φάση
   Οι μαθητές, αφού μάθουν τα ονόματα των κατοίκων της «Φρουτοπίας», ενημερώνονται από τον εκπαιδευτικό για τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους. Δηλαδή, για το μέγεθος τους, για το εσωτερικό τους αλλά και για την βοήθεια, που αυτά προσφέρουν στους ανθρώπους.
   Επίσης, ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε ζεύγη μαθητών καρτέλες, στις οποίες αναφέρονται ποιηματάκια, που δημιούργησε ο λαός για καθένα από αυτά, προκειμένου να τα ευχαριστήσει. Για το μήλο η καρτέλα γράφει: «Είμαι τόπι κόκκινο, αν με καθαρίσεις, άσπρο νόστιμο καρπό αμέσως θα αντικρίσεις». Για το μανταρίνι γράφει: «Φρούτο του χειμώνα ζουμερό πολύ, με φετούλες μέσα χρώμα πορτοκαλί». Για την μπανάνα γράφει: «Και αν θέλεις φίλε, να έχεις μυαλό πολύ γερό, μπανάνα πάντα να έχει στο σχολειό για κολατσιό». Έτσι, πραγματοποιείται η εισαγωγή της νέας γνώσης.
Τρίτη Φάση
   Η εφαρμογή της νέας γνώσης πραγματοποιείται με το παιγνίδι της τυφλόμυγας. Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει όσα φρούτα έχει και οι μαθητές ανά ζεύγη καλούνται να τα παρατηρήσουν προσεκτικά όλα και έπειτα με δύο μαντήλια κλείνουν τα μάτια τους. Τότε, ο εκπαιδευτικός αφαιρεί ένα ή δύο φρούτα και ανακατεύει τη θέση των υπόλοιπων. Μετά οι μαθητές, αφού λύσουν το μαντήλι, παρατηρούν ποια από αυτά δεν είναι στη θέση τους. Όταν βρουν ποια απουσιάζουν, διαβάζουν το ποιηματάκι του καθενός από την καρτέλα για να γυρίσει πίσω. Αυτή η διαδικασία επαναλαμβάνεται για όλους τους μαθητές.
Τέταρτη Φάση
   Οι μαθητές κατά τη διάρκεια της τυφλόμυγας αξιολογούνται από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος παρατηρεί αν έχουν μάθει τα φρούτα και μπορούν πλέον να τα διακρίνουν.


3. «Παίζουμε με τις αισθήσεις»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Η αίσθηση της γεύσης και της όσφρησης
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών(ενδεικτικά η κάθε ομάδα να αποτελείται από τέσσερις μαθητές)
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Μια εικόνα με πρόσωπο ανθρώπου, μαντίλι, μαχαίρι, φρούτα , χαρτάκια με μια ιστορία
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μάθουν να διακρίνουν τις αισθήσεις της όσφρησης και της γεύσης.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης και γνώση βασικών φρούτων
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να ενημερωθούν για τον τρόπο λειτουργίας των οργάνων της όσφρησης και της γεύσης,
• Να ενεργοποιήσουν τις δύο αισθήσεις τους,
• Να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Αρχικά, για να προϊδεαστούν οι μαθητές για το αντικείμενο διδασκαλίας, ο εκπαιδευτικός ανακοινώνει, ότι θα γνωρίσουν δυο αδερφές, την όσφρηση και την γεύση. Αυτές, αν και είναι αόρατες, αποτελούν σπουδαίους φρουρούς της διατήρησης της υγείας ενός ανθρώπου. Έπειτα, παρουσιάζοντας μια εικόνα με το πρόσωπο ενός ανθρώπου, δείχνει ποιο είναι το όργανο της όσφρησης και ποιο της γεύσης.
Δεύτερη Φάση
   Σ’ αυτή τη φάση, για να εισάγει τη νέα γνώση, ο εκπαιδευτικός εξηγεί τον τρόπο λειτουργίας και των δύο αισθήσεων. Αναφέρει ότι η μύτη, είναι το όργανο που αιχμαλωτίζει τις μυρωδιές με την βοήθεια κάποιων βλεφαρίδων και ότι η γλώσσα, ως βασικό όργανο της γεύσης προσφέρει βοήθεια στο να καταπίνεται το φαγητό.
   Επίσης, ρωτάει τους μαθητές για το τι θα έκαναν τις περισσότερες φορές πριν βάλουν κάτι στο στόμα τους, που δεν ξέρουν τι είναι ή που δεν βλέπουν καλά. Έτσι, προκύπτει το συμπέρασμα ότι πρόκειται για δυο αδερφές που η μία συμπληρώνει την άλλη, καθώς η όσφρηση προστατεύει από ατυχήματα, που μπορούν να συμβούν με την γεύση, όπως όταν κάποιος τρώει ένα χαλασμένο γιαούρτι.
Τρίτη Φάση
   Οι μαθητές για να εφαρμόσουν τη νέα γνώση, καλούνται να ασκηθούν στην αίσθηση της όσφρησης και της γεύσης. Αρχικά, ο εκπαιδευτικός μοιράζει στην κάθε ομάδα χαρτάκια με ένα κομμάτι μιας ιστορίας και τους ενημερώνει πως για να πάρουν τα άλλα δυο χαρτάκια, που την ολοκληρώνουν, πρέπει να περάσουν από κάποιες δοκιμασίες. Δυο μαθητές κάθε ομάδας, πρέπει να γευτούν πρώτα ένα φρούτο και μετά να μυρίσουν ένα άλλο με δεμένα τα μάτια τους. Αν βρουν τις απαντήσεις, τότε παίρνουν το χαρτάκι με τη συνέχεια της ιστορίας τους.  
   Έτσι, αφού ο εκπαιδευτικός κόψει με μαχαίρι τα φρούτα σε κομματάκια, χρησιμοποιώντας το μαντήλι, δένει τα μάτια των μαθητών, που πρόκειται να δοκιμάσουν τις αισθήσεις τους. Πρώτα, οι μαθητές μιας ομάδας εναλλάξ καλούνται να γευτούν ένα φρούτο, κρατώντας τη μύτη τους, έπειτα να μυρίσουν ένα άλλο και στο τέλος να μαντέψουν ποιο τρόφιμο ήταν. Εφόσον, η απάντηση είναι σωστή παίρνουν το χαρτάκι τους και στον επόμενο γύρο οι άλλοι δυο μαθητές της ίδιας ομάδας καλούνται σε δοκιμασίες. Η ίδια διαδικασία επαναλαμβάνεται και στις υπόλοιπες ομάδες. Νικήτριες θα αναδειχθούν εκείνες που θα απαντήσουν σωστά και θα καταφέρουν να ολοκληρώσουν το παραμύθι τους.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση επιτυγχάνεται με τη μορφή συζήτησης μεταξύ των μαθητών, που τροφοδοτεί ο εκπαιδευτικός, σχετική με τις δύο αισθήσεις.



4. «Το κολάζ των εποχών»

Αντικείμενο διδασκαλίας: Εποχές του χρόνου
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Χαρτόνια με τα ποιήματα, εικόνες με φρούτα και φυτά, κόλλα
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μάθουν τις τέσσερις εποχές του χρόνου με καλλιτεχνικό τρόπο.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Γνώση των δώδεκα μηνών, ικανότητα ανάγνωσης
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να μάθουν τις εποχές και τα χαρακτηριστικά της κάθε μιας, όσο αφορά τα τρόφιμα και το περιβάλλον,
• Να εκφραστούν καλλιτεχνικά,
• Να μάθουν να συνεργάζονται.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Στην έναρξη της διδακτικής ώρας, ο εκπαιδευτικός εμφανίζει κούκλες από χαρτόνι, οι οποίες είναι αναπαριστούν τις εποχές. Έπειτα, τις συστήνει στους μαθητές, παρουσιάζοντας την κυρά του Φθινόπωρου, την κυρά του Χειμώνα, την κυρά της Άνοιξης και την κυρά του Καλοκαιριού. Αναφέρει, ότι είναι οι κόρες του γερό χρόνου και πως η κάθε μια έχει τρεις γιούς, τρεις ξεχωριστούς μήνες.
Δεύτερη Φάση
   Σ’ αυτή τη φάση, ο εκπαιδευτικός ενημερώνει ότι κάθε κυρά εποχή έχει το δικό της ποίημα, το οποίο μοιράζει σε κάθε ομάδα. Συγκεκριμένα, αναφέρει, ότι η κυρά του Φθινοπώρου, όταν έρθει η σειρά της, για τρεις μήνες τραγουδάει:
«Το φθινόπωρο θα ‘ρθει,
ο Σεπτέμβρης είναι εκεί
κι ο Οκτώβρης χαιρετά,
τον Νοέμβριο κοιτά».
   Η κυρά της Άνοιξης τραγουδάει:
«Έχει η Άνοιξη για γιούς,
Μήνες όμορφους γλυκούς,
Πρώτα ο Μάρτης, να κι ο
Απρίλης και στο Μάη ευχές
θα στείλεις».
   Το τραγούδι της κυρά του Καλοκαιριού είναι:
«Καλοκαίρι αν φανεί
ο Ιούνιος θα μπει,
ο Ιούλιος μετά
και ο Αύγουστος γελά».
   Η κυρά του Χειμώνα τραγουδάει:
«Η πιο κρύα εποχή,
τον χειμώνα μας μετά
να μας φέρει αλλαγή
χιόνι, κρύο και βροχή».
   Έπειτα, ο εκπαιδευτικός αναφέρει τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της κάθε εποχής όσο αφορά τα τρόφιμα και το περιβάλλον. Έτσι, πραγματοποιείται η εισαγωγή της νέας γνώσης.
Τρίτη Φάση
   Οι μαθητές για να εφαρμόσουν τη νέα γνώση, καλούνται να δημιουργήσουν ένα κολάζ. Συγκεκριμένα, αφού κάθε ομάδα επιλέξει μία εποχή, ο εκπαιδευτικός μοιράζει εικόνες με φρούτα και φυτά. Οι μαθητές πρέπει να διαλέξουν τις σωστές εικόνες ανάλογα με την εποχή τους, προκειμένου να φτιάξουν το κολάζ.

Τέταρτη Φάση
   Η φάση της αξιολόγησης επιτυγχάνεται κατά την εξέλιξη της παιγνιώδους δραστηριότητας από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος είναι διακριτικός παρατηρητής.
(Ποιήματα: Αθανασιάδου, 2008)

5. «Μάντεψε τι»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Περιήγηση στους χώρους του σχολείου και της συνοικίας
Τάξη: Β΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Προβολέας, εικόνες σχολείου και συνοικίας, καρτέλες με λέξεις που εντοπίζονται στο σχολείο και τη συνοικία, χρονόμετρο
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να γνωρίσουν τα μέρη του σχολείου και της συνοικίας.
 Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας, αναγνωστική ικανότητα
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εμπεδώσουν τα βασικά χαρακτηριστικά του σχολείου και της συνοικίας,
• Να καλλιεργήσουν την ικανότητα σωματικής έκφρασης,
• Να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας και ομαδικότητας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
      Ο εκπαιδευτικός με σκοπό να προϊδεάσει τους μαθητές για το
αντικείμενο διδασκαλίας, ζητά από τους μαθητές κάθε ομάδας να γράψουν σ’ ένα χαρτί τις πρώτες λέξεις (τρείς με πέντε) που τους έρχονται στο μυαλό, όταν ακούνε τη λέξη «σχολείο» και «συνοικία».
Δεύτερη Φάση
   Έπειτα, ο εκπαιδευτικός για να εισάγει τη νέα γνώση, παρουσιάζει μ’ ένα προβολέα εικόνες από το χώρο του σχολείου, όπως μαθητές, θρανία, σχολικές τσάντες, πίνακα, δάσκαλο, προαύλιο, κυλικείο, γυμναστήριο κ.α. Στη συνέχεια, παρουσιάζει εικόνες από τη συνοικία, όπως πάρκο, πολυκατοικίες, μπακάλικο, καφενείο, εκκλησία, πλατεία, ταχυδρομείο κ. α. Επίσης, παράλληλα με την παρουσίαση των εικόνων γίνεται συζήτηση, κατά την οποία οι μαθητές προσθέτουν και προσωπικές εμπειρίες από τους δύο χώρους.
Τρίτη Φάση
   Οι μαθητές καλούνται να εφαρμόσουν τη νέα γνώση μέσω μίας παιγνιώδους δραστηριότητας. Αρχικά, οι μαθητές χωρίζονται σε δύο μεγάλες ομάδες και τοποθετούνται ο ένας πίσω από τον άλλον. Μετά, ο πρώτος παίκτης παίρνει μία κάρτα, τη διαβάζει προσεκτικά και προσπαθεί να την αποδώσει μόνο με κινήσεις, χωρίς φωνή στον ακριβώς επόμενο παίκτη. Εάν δε μπορεί να αποδώσει το περιεχόμενο με κινήσεις πρέπει να πει «πάσο» και να μπει τελευταίος στη σειρά, δίνοντας τη θέση του στο δεύτερο παίκτη. Τώρα, ο δεύτερος παίκτης με τη σειρά του παίρνει μία κάρτα από τον εκπαιδευτικό, τη διαβάζει γρήγορα και προσπαθεί να την αποδώσει με παντομίμα στον παίκτη που ακολουθεί.
   Η δραστηριότητα συνεχίζεται έως τη λήξη του χρόνου. Τότε νικήτρια ομάδα ορίζεται εκείνη που κατάφερε να βρει τις περισσότερες λέξεις μέσα στο όριο του χρόνου.
Τέταρτη Φάση
   Κατά την εξέλιξη της δραστηριότητας ο εκπαιδευτικός είναι σε θέση να αξιολογεί κατά πόσο επιτεύχθηκαν οι διδακτικοί στόχοι, εφόσον είναι ξεκάθαρο, εάν οι μαθητές έχουν εμπεδώσει τη νέα γνώση, και να ανατροφοδοτείται.
   Εναλλακτικά, η αξιολόγηση μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσω μίας προφορικής  ξενάγησης του εκπαιδευτικού από τους μαθητές, στο χώρο του σχολείου και της συνοικίας.




6. «Παίζοντας με το χρόνο»

Αντικείμενο διδασκαλίας: Οι μήνες του χρόνου
Τάξη: Β΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα, σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Πλαστική μπάλα, χαρτόνια, μαρκαδόροι ή ξυλομπογιές
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μάθουν τους μήνες του χρόνου.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Αναγνωστική ικανότητα, κινητική ικανότητα
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εμπεδώσουν τους δώδεκα μήνες που αποτελούν το χρόνο,
• Να αναπτύξουν ετοιμότητα αντίδρασης σ’ ένα ερέθισμα,
• Να καλλιεργήσουν τη μεταξύ τους συνεργασία.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός προκειμένου να προϊδεάσει τους μαθητές για το νέο γνωστικό αντικείμενο, με την είσοδο του στην αίθουσα λέει γεμάτος ενθουσιασμό στους μαθητές:
    « Δε θα το πιστέψετε τι έμαθα! Σήμερα έμαθα πως ο χρόνος έχει ένα μεγάλο μυστικό. Έχει δώδεκα παιδιά, τους μήνες! Ήρθε στον ύπνο μου μία νεράιδα και μου αποκάλυψε το μυστικό του χρόνου, γιατί όπως μου είπε οι μήνες είναι πολύ στεναχωρημένοι τον τελευταίο καιρό. Οι άνθρωποι λένε, τους ξέχασαν. Που λέτε η καλή νεράιδα ζήτησε τη βοήθεια μας για να βρουν ξανά το χαμόγελό τους οι μήνες. Και για να γίνει αυτό πρέπει να μας ακούσουν να λέμε δυνατά τα ονόματά τους ενώ παίζουμε. Τι λέτε, να βοηθήσουμε»;
Δεύτερη Φάση
  Ο εκπαιδευτικός εισάγει τη νέα γνώση αφηγούμενος το λαϊκό παραμύθι «Η κυρά Καλή και οι 12 μήνες». Έπειτα, τους παροτρύνει να πούνε όλοι μαζί από κοινού και ρυθμικά τους δώδεκα μήνες. Η διαδικασία επαναλαμβάνεται δύο ή τρεις φορές.
Τρίτη Φάση
   Έπειτα, οι μαθητές οδηγούνται από τον εκπαιδευτικό στο σχολικό προαύλιο, ώστε να βοηθήσουν τους μήνες να ξανά βρουν το χαμόγελό τους, εφαρμόζοντας τη νέα γνώση. Εκεί, σχηματίζουν ένα μεγάλο κύκλο και ένας παίκτης παίρνει μία μπάλα. Για την έναρξη της δραστηριότητας πρέπει να πει δυνατά το όνομα του πρώτου μήνα του χρόνου και να πετάξει απρόοπτα  τη μπάλα σ’ έναν άλλο παίκτη. Εκείνος, όμως για να μη καεί και βγει από το παιχνίδι, πρέπει να πει δυνατά το όνομα του επόμενου μηνά και να πετάξει με τη σειρά του τη μπάλα σε κάποιον άλλο παίκτη. Η διαδικασία επαναλαμβάνεται μέχρι να περάσουν τουλάχιστον «τρία χρόνια», δηλαδή τρεις γύρους.
Τέταρτη Φάση
   Στο τέλος, οι μαθητές της τάξης δημιουργούν μία κάρτα για να τιμήσουν τους μήνες, γράφοντας το όνομα κάθε μήνα και ζωγραφίζοντας κάτι σχετικό στον καθένα. Μέσω αυτής της δραστηριότητας, ο εκπαιδευτικός έχει την ευκαιρία να ελέγξει το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων και να ανατροφοδοτηθεί.

7. «Φρούτα και λαχανικά έχασαν τη μαμά»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Τα φυτά
Τάξη: Β΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Φρούτα εποχής, λαχανικά εποχής, εικόνες με δέντρα, θάμνους, πόες, φρούτα και λαχανικά, χαρτόνια, κόλλα, ψαλίδι.
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να γνωρίσουν τα είδη των φυτών.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εμπεδώσουν ποια είναι τα φρούτα και τα λαχανικά εποχής,
• Να διακρίνουν τους καρπούς των δέντρων των θάμνων και των ποωδών φυτών,
• Να εστιάσουν στην αίσθηση της γεύσης.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία  συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός για να προϊδεάσει τους μαθητές, παρουσιάζει ένα καλάθι με φρούτα και λαχανικά λέγοντας πως τώρα με την εξέλιξη της τεχνολογίας και με τα ειδικά φάρμακα, οι άνθρωποι έχουν ξεχάσει ποιες εποχές ευδοκιμούν συγκεκριμένα φρούτα και λαχανικά. Συνεχίζει ρωτώντας τους, εάν οι ίδιοι προσέχουν να τρώνε μόνο εποχιακά προϊόντα.

Δεύτερη Φάση
   Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός για να εισάγει τη νέα γνώση, παρουσιάζει ένα κατάλογο στον οποίο αναγράφονται ορισμένα από τα εποχιακά προϊόντα. Ακολουθεί μία σύντομη συζήτηση σχετικά με το εάν οι ίδιοι τελικά τρώνε φρέσκα ή με φυτοφάρμακα προϊόντα.
   Μετά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει έναν ακόμα κατάλογο αυτή τη φορά με καρπούς από δέντρα, θάμνους και πόες και προωθεί μία συζήτηση σχετικά με το ποιοι καρποί από αυτούς τρώει ο άνθρωπος.
Τρίτη Φάση
   Προκειμένου οι μαθητές να εφαρμόσουν τη νέα γνώση, ο εκπαιδευτικός παροτρύνει τους μαθητές κάθε ομάδας να κλείσουν τα μάτια τους και να δοκιμάσουν αυτό που θα τους δώσει ο ίδιος, προσπαθώντας να καταλάβουν τι είδους φρούτο ή λαχανικό είναι. Εφόσον αναγνωρίσουν τι έφαγαν, καλούνται να αναφέρουν εάν είναι εποχιακό προϊόν  ή όχι. Τέλος, για να φτάσουν στη νίκη του βραβείου γευσιγνωσίας, πρέπει να πουν από τι προέρχεται αυτό που δοκιμάσανε, δηλαδή, εάν είναι από δέντρο, θάμνο ή πόα.
Τέταρτη Φάση
   Στο τέλος της διδακτικής διαδικασίας ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές κάθε ομάδας να δημιουργήσουν ένα κολάζ με λέξεις, που όμως ανήκουν σε μία κατηγορία φυτών. Συνεπώς, με αυτό τον τρόπο ελέγχεται και το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.

8. «Ήρθε η ώρα για να βρω, εάν είναι φυσικό ή τεχνητό»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Φυσικά και τεχνητά αντικείμενα
Τάξη: Β΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα, σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Φυσικά και τεχνητά αντικείμενα όσα και οι μαθητές, εικόνες με αντικείμενα, προβολέα
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να γνωρίσουν τη διάκριση των αντικειμένων σε φυσικά και τεχνητά.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να διακρίνουν με ευκολία τα φυσικά και τα τεχνητά αντικείμενα,
• Να καλλιεργήσουν την ετοιμότητα αντίδρασης σ’ ένα ερέθισμα,
• Να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός για να προϊδεάσει τους μαθητές για το νέο γνωστικό αντικείμενο τους  παροτρύνει να σκεφτούν τι κάνει ένα αντικείμενο να χαρακτηρίζεται φυσικό και τι τεχνητό.
Δεύτερη Φάση
   Έπειτα, παρουσιάζει μ’ ένα προβολέα ορισμένες εικόνες αντικειμένων και ακολουθεί συζήτηση σχετικά με τα χαρακτηριστικά των φυσικών και των τεχνητών αντικειμένων. Παράλληλα, κάνουν και το διαχωρισμό τους στις δύο κατηγορίες.
Τρίτη Φάση
   Για την εφαρμογή της νέας γνώσης οι μαθητές συγκεντρώνονται στο σχολικό προαύλιο και τοποθετούνται ο ένας πίσω από τον άλλο. Τότε, ο εκπαιδευτικός μοιράζει στον καθένα από ένα αντικείμενο, το οποίο κρατάει χωρίς να το δει. Μόλις όλοι οι μαθητές κρατούν στο χέρι τους από ένα αντικείμενο, ο εκπαιδευτικός  δίνει το σύνθημα και η  παιγνιώδης δραστηριότητα ξεκινά.
   Αφού οι μαθητές δουν το αντικείμενο που κρατάνε στο χέρι τους, καλούνται μέσα σ’ ένα καθορισμένο χρόνο να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες. Η μία ομάδα θα έχει τα φυσικά υλικά και η άλλη τα τεχνητά υλικά. Με τη λήξη του χρόνου πρέπει οι ομάδες να έχουν σχηματιστεί σωστά.
   Εφόσον ελεγχθεί ο σωστός σχηματισμός της ομάδας από τους ίδιους τους μαθητές, ο εκπαιδευτικός δίνει ένα δεύτερο σύνθημα και οι μαθητές από κάθε ομάδα καλούνται να βρούνε ένα παίκτη της άλλης ομάδας, που να μπορούν όμως να συσχετίσουν τα αντικείμενα τους. Μερικά κριτήρια συσχέτισης είναι το μέγεθος, το χρώμα, το σχήμα κ. α.
Τέταρτη Φάση
   Τέλος, ακολουθεί συζήτηση σχετικά με τα κριτήρια διαχωρισμού αλλά και συσχετισμού, όπου οι μαθητές καλούνται να τεκμηριώσουν τις κινήσεις τους και παράλληλα πραγματοποιείται και η αξιολόγηση της επίτευξης των διδακτικών στόχων.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Κουσούρης/ Παπαδογιαννάκη, 2005)

9. «Παίζοντας με τα ζώα»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Είδη ζώων
Τάξη: Β΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Επιτραπέζιο παιγνίδι (είναι κατασκευασμένο από χαρτόνια σαν λαβύρινθος, στον οποίο υπάρχουν «πόρτες» κάτω από τις οποίες αναγράφονται ερωτήσεις)
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να κάνουν επανάληψη τα διάφορα είδη ζώων
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης, γνώση ειδών των ζώων


Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να αναγνωρίσουν με ευκολία τα διάφορα είδη ζώων με βάση τα χαρακτηριστικά τους,
• Να εξασκηθούν στον προσανατολισμό,
• Να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία  συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός θέλοντας να προϊδεάσει τους μαθητές για το διδακτικό αντικείμενο τους λέει πως τα ζώα έπαθαν αμνησία και ξέχασαν που είναι το σπίτι τους. Για να βρούνε όμως που είναι το σπίτι τους, πρέπει πρώτα να βρούνε σε ποια κατηγορία ανήκουν. Παροτρύνει λοιπόν τους μαθητές να βοηθήσουν τα ζώα.

Δεύτερη Φάση
   Έπειτα, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει το επιτραπέζιο στους μαθητές, τους χωρίζει σε ομάδες και τους εξηγεί τους κανόνες του παιγνιδιού.
Τρίτη Φάση
   Η πρώτη ομάδα που επιλέγεται με κλήρο ξεκινάει το παιγνίδι ακολουθώντας μία τυχαία διαδρομή στο λαβύρινθο. Στην πρώτη πόρτα που θα συναντήσουν οι μαθητές της πρώτης ομάδας, καλούνται να σταματήσουν, να την ανοίξουν και  να απαντήσουν στην ερώτηση που βρίσκεται από κάτω με θέμα τα είδη ζώων. Εάν η απάντηση είναι σωστή, στον επόμενο γύρο ακολουθούν το δρόμο που δείχνει το βέλος «Σωστή». Εάν είναι λάθος, στον επόμενο γύρο ακολουθούν το δρόμο που δείχνει το βέλος «Λάθος».     Μόλις η πρώτη ομάδα απαντήσει στην πρώτη ερώτηση, συνεχίζει η δεύτερη ακολουθώντας την ίδια διαδικασία. Όταν όλες οι ομάδες περάσουν από τον πρώτο γύρο, συνεχίζουν ομοίως και στους επόμενους, μέχρι μία από αυτές να φτάσει στο τέρμα, δηλαδή την έξοδο από τα λαβύρινθο.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση επιτυγχάνεται τόσο από τον εκπαιδευτικό, όσο και από τους ίδιους τους μαθητές κατά τη στιγμή που οι ομάδες καλούνται να απαντήσουν στις ερωτήσεις, που βρίσκονται κάτω από τις πόρτες.

10. «Ας μάθουμε τα σήματα, μην πάθουμε ατυχήματα»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Κυκλοφοριακή αγωγή
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών (ενδεικτικά 4 ομάδες)
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Τέσσερα επιτραπέζια παιγνίδια, που το καθένα απεικονίζει μια πόλη παρόμοια με πάρκο κυκλοφοριακής αγωγής, σήματα, κόλλα, φωτογραφίες  με σήματα
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μάθουν τα σήματα κυκλοφορίας.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: ικανότητα ανάγνωσης και  γνώση προσανατολισμού
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να κατανοήσουν τη σημασία του κάθε σήματος,
• Να μάθουν να κυκλοφορούν με ασφάλεια,
• Να αναπτύξουν την μεταξύ τους συνεργασία.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Προκειμένου να προϊδεαστούν οι μαθητές για το αντικείμενο διδασκαλίας, ο εκπαιδευτικός τους ενημερώνει ότι στην πόλη των Minions συμβαίνουν καθημερινά πολλά ατυχήματα λόγω απουσίας σημάτων κυκλοφορίας. Συνεχίζει λέγοντας πως αν δεν βρεθεί κάποιος να τα βοηθήσει είναι πιθανόν σε λίγα χρόνια το είδος τους να εξαφανιστεί. Γι’ αυτό το λόγο τους προτείνει να είναι αυτοί που θα σώσουν τα μικρά Minions.
Δεύτερη Φάση
   Εφόσον οι μαθητές δεχτούν την πρόταση του εκπαιδευτικού, εκείνος παρουσιάζει σε φωτογραφίες σήματα κυκλοφορίας και εξηγεί τη σημασία τους. Έπειτα, διεξάγεται μια συζήτηση σχετικά με το πόσο σημαντική είναι η ύπαρξη τους σε μια πόλη, προκειμένου να κυκλοφορούν όλοι οι άνθρωποι με ασφάλεια και σιγουριά. Έτσι, πραγματοποιείται η εισαγωγή της νέας γνώσης.
Τρίτη Φάση
   Σ’ αυτή τη φάση ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει τέσσερα επιτραπέζια παιγνίδια, που το καθένα απεικονίζει μια περιοχή από την πόλη των Minions. Κάθε ομάδα μαθητών, αφού επιλέξει τη δική της περιοχή, καλείται να εφαρμόσει τη νέα γνώση, τοποθετώντας τα σήματα στο σωστό σημείο με βάση τις οδηγίες που αναφέρονται στα επιτραπέζιο.
    Για παράδειγμα, το σήμα STOP πρέπει να τοποθετηθεί στο σημείο που αναφέρεται: «Όταν το κοιτώ, γρήγορα σταματώ». Το σήμα, που επιτρέπει αποκλειστικά τη διέλευση πεζών πρέπει να τοποθετηθεί εκεί που αναφέρεται: «Ο πεζός προχωρά και τίποτα δεν τον σταματά». Αν αναφέρεται: «Όταν το κοιτώ, να τρέξω δεν μπορώ», πρέπει να τοποθετηθεί το σήμα, που δείχνει τη μέγιστη ταχύτητα ενός αυτοκινήτου. Ομοίως, όταν σε ένα σημείο η οδηγία αναφέρει: «Αν στρίψω αριστερά, μεγάλη συμφορά», τότε τοποθετείται το σήμα, που απαγορεύει την αριστερή στροφή.
   Μόλις όλοι ολοκληρώσουν αυτό που κλήθηκαν να κάνουν, κάθε ομάδα παρουσιάζει τη δική της περιοχή και όλοι μαζί ελέγχουν αν τα σήματα τοποθετήθηκαν στο σωστό σημείο.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση επιτυγχάνεται κατά την εξέλιξη του επιτραπέζιου παιγνιδιού από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος είναι απλός παρατηρητής και επιβλέπει κατά πόσο επιτεύχθηκαν οι διδακτικοί στόχοι.
11. «Σκουπιδο-διαχείριση»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Ανακύκλωση
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε δύο ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Μουσική, εικόνες με υλικά, χαρτάκια, χαρτόνια, κιμωλία
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να ενημερωθούν για την ανακύκλωση.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης, ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να μάθουν ποια υλικά είναι ανακυκλώσιμα και ποια όχι,
• Να ευαισθητοποιηθούν, ώστε να αναπτύξουν στάση υπέρ της ανακύκλωσης,
• Να καλλιεργήσουν την ετοιμότητα αντίδρασης σ’ ένα ερέθισμα.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Στην αρχή της διδακτικής ώρας, αφού όλοι οι μαθητές οδηγηθούν στο σχολικό προαύλιο από τον εκπαιδευτικό και τοποθετηθούν σε ένα μεγάλο κύκλο, ξεκινά η διεξαγωγή μιας συζήτησης σχετικά με το πόσο σημαντικό είναι να διατηρείται το περιβάλλον καθαρό και πως μπορεί ο καθένας να βοηθήσει σ’ αυτό. Έτσι, γίνεται ο προϊδεασμός τους σχετικά με το διδακτικό περιεχόμενο.
Δεύτερη Φάση
   Για την εισαγωγή της νέας γνώσης, ο  εκπαιδευτικός αναφέρει την ανακύκλωση, ως ένα τρόπο για να σωθεί ο πλανήτης. Στη συνέχεια, παρουσιάζει στους μαθητές διάφορες εικόνες, οι οποίες απεικονίζουν υλικά που μπορούν να επανακτηθούν μέσα από την ανακύκλωση, όπως το γυαλί, το πλαστικό, το χαρτί, αλλά και υλικά που πρέπει να κατευθυνθούν στους χώρους υγειονομικής ταφής, οι οποίοι έχουν χωροθετηθεί από την πολιτεία.
Τρίτη Φάση
   Αφού χωριστούν οι μαθητές σε δυο μεγάλες ομάδες, ο εκπαιδευτικός χαράζει με μια κιμωλία στο έδαφος δυο ομόκεντρους κύκλους και κάθε μία κάθεται στο δική της θέση. Στον εσωτερικό κύκλο τοποθετείται η πρώτη ομάδα, στην οποία κάθε μαθητής της ονοματίζεται και με ένα είδος σκουπιδιού, για παράδειγμα ένας μαθητής θα είναι το γυαλί, άλλος ένα τρόφιμο, άλλος χαρτί, άλλος μέταλλο, άλλος πλαστικό. Στον εξωτερικό κύκλο βρίσκονται οι μαθητές της δεύτερης ομάδας, οι οποίοι είναι οι «διαχειριστές των σκουπιδιών», δηλαδή οι μαθητές με τίτλο «ανακύκλωση», και άλλοι με τίτλο «υγειονομική ταφή». Αυτοί κρατώντας ένα χαρτόνι με το όνομα τους τοποθετούνται εναλλάξ και περιμένουν το σκουπίδι τους.
   Η δραστηριότητα ξεκινάει τη στιγμή που αρχίζει να ακούγεται το μουσικό κομμάτι, και ο κάθε μαθητής από τον εσωτερικό κύκλο πηγαίνει στο κέντρο, που βρίσκονται τα χαρτάκια, στα οποία γράφονται διάφορα σκουπίδια. Τότε πρέπει κατά τη διάρκεια της μουσικής να πάρει στα χέρια του όσα περισσότερα χαρτάκια, με το όνομα του σκουπιδιού, που υποδύεται. Όταν ο εκπαιδευτικός σταματήσει το μουσικό κομμάτι, όλοι οι μαθητές-σκουπίδια τοποθετούνται στην αρχική τους θέση και καλούνται να οδηγήσουν τα σκουπίδια τους στους σωστούς διαχειριστές τους, δηλαδή να μεταφέρουν τα χαρτάκια τους είτε στους μαθητές με τίτλο «ανακύκλωση» είτε σε αυτούς με τίτλο «υγειονομική ταφή». Τέλος, ο κάθε διαχειριστής, αφού παρατηρεί αν έχει το σωστό χαρτάκι, το σκίζει, ως ένδειξη ότι καταστρέφει το σκουπίδι.
Τέταρτη Φάση
   Κατά τη διάρκεια διεξαγωγής της δραστηριότητας, πραγματοποιείται η αξιολόγηση των διδακτικών στόχων από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος έχει το ρόλο του εμψυχωτή. Επίσης, η αξιολόγηση γίνεται και από τους ίδιους τους μαθητές, και από αυτούς που υποδύονται τα σκουπίδια, καθώς καλούνται να επιλέξουν τα σωστά χαρτάκια, αλλά κυρίως και από αυτούς που υποδύονται τους διαχειριστές, οι οποίοι πρέπει να αναφέρουν αν έχουν το σωστό σκουπίδι. Δηλαδή προσφέρονται ευκαιρίες και για ετεροαξιολόγηση και για αυτοαξιολόγηση.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Κουσούρης/ Παπαδογιαννάκη, 2005)

12. «Ταξιδεύοντας με τον Σταγονούλη»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Κύκλος νερού
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Ιστορία, χαρτόνι σε σχήμα σταγόνας, χαρτόνια Α4 όσες οι ομάδες, μαρκαδόροι, καρτέλες
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μάθουν για τον κύκλο του νερού.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα γραφής και ανάγνωσης
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εμπεδώσουν έννοιες, όπως υδρατμοί, εξάτμιση, συμπύκνωση με ευχάριστο τρόπο,
• Να εκφραστούν καλλιτεχνικά,
• Να συνεργάζονται.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός μπαίνοντας στη σχολική αίθουσα  παρουσιάζει ένα χαρτόνι σε σχήμα σταγόνας στους μαθητές  και τους συστήνει τον κύριο Σταγονούλη. Αναφέρει ότι αν και είναι μια τόσο μικρή σταγόνα, κατάφερε να κάνει ένα τρελό και πολύ όμορφο ταξίδι. Έτσι, οι μαθητές προϊδεάζονται για το διδακτικό αντικείμενο.
Δεύτερη Φάση
   Στη φάση αυτή ο εκπαιδευτικός εισάγει τη νέα γνώση με την παρακάτω ιστορία:
«Το ταξίδι του Σταγονούλη»
    Μια φορά και έναν καιρό στα νερά μιας μεγάλης θάλασσας, ζούσε ο μικρός Σταγονούλης Ένα πρωινό, που επέπλεε στα ήσυχα νερά κάνοντας ηλιοθεραπεία χαιρέτησε τον ήλιο. Επειδή όμως αυτός ήταν πολύ καυτός, ο Σταγονούλης ζεστάθηκε πολύ. Τότε στην προσπάθεια του να ανέβει σε ένα σύννεφο για να δροσιστεί άρχισε να πηδάει τόσο πολύ ψηλά που μεταμορφώθηκε σε αόρατο ατμό, δηλαδή εξατμίστηκε.
   Όταν έφτασε στο σύννεφο του, συνάντησε μια μεγάλη σε ηλικία σταγόνα, τον κύριο καπετάν Αλμύρα. Αυτός, αφού τον υποδέχτηκε με πολύ χαρά, τον ενημέρωσε ότι δεν μπορεί να μείνει πολύ ώρα, γιατί το σύννεφο θυμώνει όταν βρίσκονται πάνω του σταγόνες που θέλουν μόνο να δροσιστούν. Και όντως μετά από λίγο αυτό μαύρισε από το θυμό του και έριξε τον μικρό Σταγονούλη κάτω, ο οποίος τότε μεταμορφώθηκε σε βροχούλα. Αφού πρώτα προσγειώθηκε σ’ ένα ρυάκι, βρήκε ένα φύλλο και σκαρφάλωσε πάνω του. Έτσι, είχε γίνει πια ένα μεγάλο ποτάμι».
    Μόλις ολοκληρωθεί η  ιστορία, ο εκπαιδευτικός σημειώνει στον πίνακα βασικές λέξεις από τον κύκλο του νερού, όπως εξάτμιση, συμπύκνωση, βροχή.
Τρίτη Φάση
   Οι μαθητές για να εφαρμόσουν τη νέα γνώση καλούνται, χωρισμένοι σε ομάδες να ζωγραφίσουν σε χαρτόνια Α4 οι ίδιοι το ταξίδι του Σταγονούλη, σχεδιάζοντας κάθε φορά με βέλη τη διαδρομή του και σημειώνοντας τις μετατροπές του σε υδρατμούς, βροχή, ποτάμι.
Τέταρτη Φάση
   Προκειμένου να επιτευχθεί η αξιολόγηση, ο μαθητής κάθε ομάδας παίρνει μια καρτέλα και ανάλογα με το ρόλο, που του έτυχε, εξηγεί ποια είναι η λειτουργία του. Για παράδειγμα, αν κάποιος τύχει την καρτέλα με το όνομα «ήλιος», τότε καλείται να πει ποιος είναι ο ρόλος του στον κύκλο του νερού. Με αυτό τον τρόπο αξιολογείται από τον εκπαιδευτικό αλλά και ο ίδιος αξιολογεί τον εαυτό του.
    Επίσης, η αξιολόγηση των διδακτικών στόχων πραγματοποιείται και κατά τη διάρκεια που η κάθε ομάδα ζωγραφίζει το δικό της κύκλο νερού.
(Βασική πηγή πληροφόρησης:Kimball,2003)

13. «Ποιος θα φάει ποιον»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Τροφικές αλυσίδες
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε δύο ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Καρτέλες με ονόματα ζώων και φυτών, εικόνες ζώων, κιμωλία, μαρκαδόροι
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να καταλάβουν τις τροφικές αλυσίδες.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης, ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να μπορούν να δημιουργήσουν τροφικές αλυσίδες για κάθε βιοκοινότητα,
• Να ξεχωρίσουν τα φυτοφάγα, τα σαρκοφάγα και τα παμφάγα ζώα,
• Να συνεργάζονται.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Εφόσον οι μαθητές οδηγηθούν στο σχολικό προαύλιο και τοποθετηθούν σε κύκλο, ο εκπαιδευτικός μοιράζει στον καθένα μια εικόνα ενός ζώου. Έπειτα, ο κάθε μαθητής διατυπώνει την άποψη του σχετικά με το πώς αυτό τρέφεται. Με αυτό τον τρόπο προϊδεάζονται για το αντικείμενο διδασκαλίας.
Δεύτερη Φάση
   Για να εισαχθεί η νέα  γνώση στους μαθητές, ο εκπαιδευτικός σηκώνει στο κέντρο του κύκλου κάποιους από αυτούς και με βάση το ζώο, που έχει ο καθένας, δημιουργεί μια τροφική αλυσίδα. Στη συνέχεια, τους εξηγεί για τις τροφικές σχέσεις των ζώων μεταξύ τους, τονίζοντας ότι εάν ένα είδος εξαφανιστεί, τότε πιθανόν να εξαφανιστούν και τα άλλα.


Τρίτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός σ’ αυτή τη φάση, για να εφαρμόσουν οι μαθητές τη νέα γνώση, τους παροτρύνει να παίξουν όλοι μαζί. Πρώτα, τους χωρίζει σε δύο ομάδες και τοποθετεί τη μία απέναντι στην άλλη. Στην πρώτη ομάδα ο κάθε μαθητής ονομάζεται «κυνηγός» ενώ στη δεύτερη «θύμα». Ο εκπαιδευτικός χαράζει με μια κιμωλία την γραμμή εκκίνησης  για τους κυνηγούς, στην οποία υπάρχουν χαρτάκια με διάφορα ονόματα οργανισμών. Κάθε μαθητής- κυνηγός καλείται να πάρει στη τύχη ένα χαρτάκι και ανάλογα με το ζώο, το οποίο έχει, να επιλέξει το θύμα του, δηλαδή ένα ζώο ή φυτό από την απέναντι πλευρά. Οι μαθητές της δεύτερης ομάδας παραμένουν στις θέσεις τους κρατώντας ο καθένας μία καρτέλα με το όνομα ενός ζώου ή φυτού. Η διαδικασία ολοκληρώνεται μόλις όλοι οι κυνηγοί βρουν τα θύματα τους.
   Οι μαθητές της δεύτερης ομάδας αξιολογούν τους μαθητές της πρώτης όσο αφορά την επιλογή τους.  Στον επόμενο γύρο εναλλάσσονται οι ομάδες, δηλαδή αυτοί που είχαν το ρόλο του κυνηγού γίνονται θύματα και τα θύματα κυνηγοί, χρησιμοποιώντας καρτέλες με άλλα ονόματα ζώων και φυτών.
Τέταρτη Φάση
   Προκειμένου να αξιολογήσει ο εκπαιδευτικός κατά πόσο οι μαθητές εμπέδωσαν τις τροφικές αλυσίδες, μόλις ολοκληρωθεί η δραστηριότητα, τους ζητάει να αναφέρουν μία δική τους τροφική αλυσίδα. Επίσης, η αξιολόγηση επιτυγχάνεται και κατά τη διάρκεια της παιγνιώδους δραστηριότητας από τον εκπαιδευτικό αλλά και από τους ίδιους τους μαθητές.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Κουσούρης/ Παπαδογιαννάκη, 2005)

14. «Οι Ολυμπιακοί αγώνες στη τάξη μας»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Ολυμπιακοί αγώνες
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ζεύγη μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Εικόνες με αθλήματα, παγωτό από ζαχαρωτά
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μάθουν  τα αθλήματα των Ολυμπιακών αγώνων.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να ενημερωθούν για τα αθλήματα των Ολυμπιακών αγώνων και για τα χαρακτηριστικά τους ,
• Να μπορούν να αναπαραστήσουν με το σώμα τους ένα άθλημα,
• Να ψυχαγωγηθούν.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Στην έναρξη της διδακτικής ώρας, ο εκπαιδευτικός ανακοινώνει στους μαθητές, πως η τάξη τους θα διοργανώσει τους δικούς της Ολυμπιακούς αγώνες. Έπειτα, διεξάγεται μια συζήτηση σχετικά με αυτούς, προϊδεάζοντας με αυτό τον τρόπο τους μαθητές για την νέα γνώση.
Δεύτερη Φάση
   Αφού οι μαθητές κατανοήσουν την έννοια Ολυμπιακών αγώνων, ο εκπαιδευτικός τους παρουσιάζει διάφορες εικόνες με αθλήματα, παλιά και σύγχρονα και εξηγεί τον τρόπο, που αυτά πραγματοποιούνται.
Τρίτη Φάση
   Σ’ αυτή τη φάση ο εκπαιδευτικός, για να εφαρμόσουν οι μαθητές τη νέα γνώση, μοιράζει μια εικόνα με ένα άθλημα σε ζεύγη μαθητών και τους παροτρύνει να το αναπαραστήσουν με το σώμα τους. Συγκεκριμένα, δυο μαθητές θα αναπαριστούν ένα άθλημα και οι υπόλοιποι καλούνται να βρουν τη σωστή απάντηση.
   Προτού ξεκινήσει το παιγνίδι της παντομίμας, ο εκπαιδευτικός, για να δημιουργήσει κατάλληλο κλίμα Ολυμπιακών Αγώνων, παρουσιάζει ένα παγωτό με χωνάκι, το οποίο αντιπροσωπεύει την Ολυμπιακή φλόγα. Οι μαθητές τοποθετούνται με το ζευγάρι τους στη σειρά και η φλόγα- παγωτό αρχίζει να μεταφέρεται από το πρώτο ζευγάρι και καταλήγει στο τελευταίο, το οποίο κάνει τον γύρο της τάξης κρατώντας το και στο τέλος τοποθετείται σε ένα ποτήρι μέχρι να ολοκληρωθεί η διαδικασία της παντομίμας.
Τέταρτη Φάση
   Η φάση της αξιολόγησης επιτυγχάνεται κατά τη διάρκεια της παντομίμας, στην οποία ο εκπαιδευτικός παρατηρεί και ελέγχει κατά πόσο το ζευγάρι των μαθητών μπορεί να αναπαραστήσει σωστά το άθλημα, αλλά και κατά πόσο οι υπόλοιποι μαθητές μπορούν να απαντήσουν σωστά. Επίσης, και οι μαθητές, που παρακολουθούν και καλούνται να βρουν την απάντηση, έχουν το ρόλο του αξιολογητή.

15. «Η ζωή μου με εσένα και χωρίς εσένα»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Τα οικοσυστήματα
Τάξη: Δ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα, σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Ένα μεγάλο σχοινί με θηλιές όσες και οι μαθητές ανά ένα μέτρο, εικόνες οικοσυστημάτων, προβολέας
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να κατανοήσουν την αλληλεπίδραση των οργανισμών μεταξύ τους και μεταξύ των άψυχων συστατικών του περιβάλλοντος.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας, γνώση τροφικών αλυσίδων
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να επαναλάβουν τις τροφικές αλυσίδες,
• Να αντιληφθούν πως οποιαδήποτε ξαφνική εξαφάνιση από το οικοσύστημα, είτε μικρή είτε μεγάλη, έχει επιπτώσεις σε ολόκληρο το οικοσύστημα,
• Να αναπτύξουν οικολογική συνείδηση.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία  συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός για να προϊδεάσει τους μαθητές για το νέο γνωστικό αντικείμενο παρουσιάζει μερικές εικόνες οργανισμών και ζητά από τους μαθητές να δημιουργήσουν ορισμένες τροφικές αλυσίδες.
Δεύτερη Φάση
    Έπειτα, ο εκπαιδευτικός εισάγει την έννοια των οικοσυστημάτων και παράλληλα -παρουσιάζει με τη χρήση προβολέα ορισμένα από αυτά. Ακολουθεί συζήτηση με τους μαθητές σχετικά με το ποια είναι η άποψη τους για την προσφορά των μερών ενός οικοσυστήματος. Μέσα από οργανωμένες ερωτήσεις, ο εκπαιδευτικός προσπαθεί να οδηγήσει τους μαθητές στο συμπέρασμα ότι όλοι οι οργανισμοί είναι εξίσου σημαντικοί για τη βιωσιμότητα του οικοσυστήματος.
Τρίτη Φάση
   Για την εφαρμογή της νέας γνώσης  ο εκπαιδευτικός συγκεντρώνει τους μαθητές στο σχολικό προαύλιο. Εκεί τους παροτρύνει να κάνουν ένα κύκλο. Έπειτα, ο εκπαιδευτικός στέκεται στη μέση του κύκλου κρατώντας ένα μεγάλο σχοινί με θηλιές ανά ένα μέτρο, τόσες όσοι είναι και οι μαθητές. Οι θηλιές συμβολίζουν τις σχέσεις  αλληλεπιδράσεις μεταξύ των οργανισμών και του περιβάλλοντος.
   Η δραστηριότητα ξεκινάει με τον εκπαιδευτικό να μοιράζει ρόλους στους μαθητές. Έπειτα, ρωτάει: «Πώς λέγεται ένα φυτό που φυτρώνει στα λιβάδια»; Τότε, ο μαθητής με το ρόλο (π.χ. ραδίκι) πηγαίνει και κρατάει την πρώτη θηλιά. Και ο εκπαιδευτικός συνεχίζει ρωτώντας: «Ποιο ζώο από εδώ μπορεί να φάει το ραδίκι»; Και ο μαθητής με το ρόλο που μπορεί να φάει το ραδίκι (π.χ. ο λαγός), πιάνει τη δεύτερη θηλιά. Η   δραστηριότητα συνεχίζεται έως ότου συνδεθούν όλοι οι μαθητές στην τροφική αλυσίδα.
   Έπειτα, για να αναδειχθεί η μεγάλη σημασία που έχει κάθε στοιχείο για το οικοσύστημα, με βασική αιτία ένα περιβαλλοντικό πρόβλημα, απομακρύνεται ένας μαθητής- στοιχείο του συστήματος από αυτό. Τότε, γίνονται αμέσως εμφανείς οι επιπτώσεις στην αλυσίδα ζωής του οικοσυστήματος.
Τέταρτη Φάση
   Τέλος, με σκοπό ο εκπαιδευτικός να αξιολογήσει την επίτευξη των διδακτικών στόχων, παροτρύνει τους μαθητές να χωριστούν σε επιμέρους ομάδες και να σχηματίσουν το δικό τους οικοσύστημα.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Κουσούρης/ Παπαδογιαννάκη, 2005)

16. «Τι κάνω λάθος;»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Εμείς και το περιβάλλον σήμερα
Τάξη: Δ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα, σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Καλάθια τόσα όσες και οι ομάδες,  σαράντα καρύδια για κάθε ομάδα, σαράντα άχρηστα χαρτιά για κάθε ομάδα, εικόνες από το περιβάλλον
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να αντιληφθούν την ανάγκη της συνετής χρήσης των φυσικών πόρων για την προστασία του περιβάλλοντος.
 Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να διαπιστώσουν πως η υπερεκμετάλλευση των φυσικών πόρων οδηγεί στην καταστροφή του περιβάλλοντος και των οικοσυστημάτων,
• Να αντιληφθούν πως το περιβάλλον έχει ανάγκη από χρόνο για να αναπαράγεται και να ανανεώνεται,
• Να αναπτύξουν οικολογική συνείδηση.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία  συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Κουσούρης/ Παπαδογιαννάκη, 2005)
    ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός προκειμένου να προϊδεάσει τους μαθητές για το νέο γνωστικό αντικείμενο, παρουσιάζει μερικές εικόνες από το περιβάλλον. Ορισμένες από αυτές απεικονίζουν ένα καθαρό και υγειές περιβάλλον, άλλες όμως δείχνουν ένα περιβάλλον μολυσμένο. Στη συνέχεια, παροτρύνει τους μαθητές να τις παρατηρήσουν προσεκτικά και να τις σχολιάσουν.
Δεύτερη Φάση
   Η εισαγωγή της νέας γνώσης γίνεται με τον εκπαιδευτικό να προτρέπει τους μαθητές να συγκρίνουν τις εικόνες, ώστε να εντοπίσουν ποια είναι τα χαρακτηριστικά του υγιούς περιβάλλοντος και ποια του μολυσμένου. Επίσης, διατυπώνουν υποθέσεις για τις αιτίες που οδήγησαν στη μόλυνση του περιβάλλοντος, με τον εκπαιδευτικό να εκμαιεύει τις σωστές απαντήσεις.

Τρίτη Φάση
   Με σκοπό οι μαθητές να εφαρμόσουν τη νέα γνώση, μεταφέρονται στο σχολικό προαύλιο και χωρίζονται σε τρεις ισάριθμες ομάδες. Κάθε μία από αυτές τοποθετούνται σ’ έναν από τους κύκλους που έχει σχεδιάσει προηγουμένως ο εκπαιδευτικός με κιμωλία. Συγκεκριμένα, οι μαθητές στέκονται περιμετρικά στον κύκλο.
   Με την έναρξη της μουσικής σηματοδοτείται  και η έναρξη της παιγνιώδους δραστηριότητας. Τότε, κάθε μαθητής της Α΄ ομάδας καλείται να τρέξει στο κέντρο του κύκλου, όπου βρίσκεται και το δοχείο με τα αμύγδαλα, και να πάρει από αυτά ένα έως τέσσερα σε κάθε γύρο. Βέβαια, κάθε φορά που παίρνει αμύγδαλα, οφείλει πάντα να αφήνει τον αντίστοιχο αριθμό χαρτιών μέσα στον κύκλο.
   Παράλληλα με την πρώτη ομάδα την ίδια διαδικασία ακολουθούν και οι άλλες δύο ομάδες. Όμως, οι μαθητές της ομάδας Β΄ επιτρέπεται σε κάθε γύρο να πάρουν από έναν έως τρεις καρπούς, ενώ της ομάδας Γ΄ από έναν έως δύο.
   Με το σύνθημα το τέλους όταν σταματάει η μουσική, τελειώνει και ο πρώτος γύρος. Τότε, ο εκπαιδευτικός, ως συντονιστής, φροντίζει να ελέγξει το κεντρικό καλάθι και εάν έχουν απομείνει καρποί να τους διπλασιάσει για τον επόμενο γύρο.
   Στο τέλος, οι μαθητές παρατηρούν τα αποτελέσματα των ενεργειών τους και προτείνουν τρόπους βελτίωσης. Για παράδειγμα, παρατηρούν πως όσο μεγαλύτερη ήταν η κατανάλωση των αμυγδάλων τόσο περισσότερα είναι τα πεταμένα χαρτιά. Τότε, με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού οδηγούνται στο συμπέρασμα, πως ακόμα και αν μπορούνε να καταναλώνουν, οφείλουν να το κάνουν με μέτρο. έτσι και α προστατεύουν το περιβάλλον από σκουπίδια, αλλά θα του δίνουν και τον κατάλληλο χρόνο για ανανέωση των φυσικών πόρων.
Τέταρτη Φάση
 Έπειτα, για να επιτευχθεί η αξιολόγηση, οι μαθητές καλούνται να προτείνουν στάσεις και συμπεριφορές που πρέπει να ακολουθήσουν όλοι οι άνθρωποι για να προστατεύσουν το περιβάλλον.
 (Βασική πηγή πληροφόρησης: Κουσούρης/ Παπαδογιαννάκη, 2005)

17. «Νεροδρομίες»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Το νερό
Τάξη: Δ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα, σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα- απαραίτητα υλικά: Εικόνες για τη χρήση το νερού, προβολέας, κιμωλία, νερό καθορισμένης ποσότητας, δύο δοχεία για κάθε ομάδα, δύο πλαστικά ποτήρια για κάθε μαθητή, δύο δίσκοι, ένας ογκομετρικός κύλινδρος
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να κατανοήσουν την αξία της ορθολογικής χρήσης του νερού.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να συνειδητοποιήσουν τη σπουδαιότητα του νερού για τη ζωή,
• Να κατανοήσουν πόσο εύκολα μπορεί να σπαταληθεί το νερό,
• Να διαχειρίζονται με σύνεση το νερό στην καθημερινότητα.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Κουσούρης/ Παπαδογιαννάκη, 2005)
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός με την έναρξη της διδακτικής διαδικασίας παρουσιάζει σε μία μεγάλη καρτέλα ένα ποίημα για το νερό, που τονίζει τη σπουδαιότητα του και την ανάγκη προστασίας του. Επομένως, οι μαθητές προιδεάζονται με το εξης ποίημα:
«Κάνε οικονομία στο νερό,
 πρόσεχε το για να το έχεις.
Δε θέλω να σε κατηγορώ ,
αλλά σου λέω να προσέχεις.
Αν δεν κάνεις οικονομία
νερό σταλιά δε θα βρεις καμία.
Φίλε μου άκουγε εν συντομία
κλείσε τη βρύση, αφού μπορείς.
Γι' αυτό σου δίνω συμβουλή
μη το σπαταλάς πολύ.
Να το κρατάς όσο μπορείς πιο καθαρό
γιατί είναι πολύτιμο αγαθό».
Δεύτερη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει εικόνες μ' ένα προβολέα στις οποίες φαίνεται η ευρεία χρήση του νερού. Ακολουθεί συζήτηση αναφορικά με τις εικόνες και παράλληλα ο εκπαιδευτικός εισάγει τη νέα γνώση, δηλαδή πως αυτό είναι απαραίτητο για την ύπαρξη της ζωής αλλά και για πολλές ακόμα δραστηριότητες. Όμως, η υπερεκμετάλλευση του γλυκού νερού, οφείλεται για τη ρύπανση του.
   Επίσης, ανακοινώνει στους μαθητές πως θα ακολουθήσει μία παιγνιώδη δραστηριότητα για να κατανοήσουν πόσο εύκολα σπαταλάτε το νερό, εξηγώντας και τους κανόνες της.
Τρίτη Φάση
   Για την εφαρμογή της νέας γνώσης οι μαθητές μεταφέρονται στο σχολικό προαύλιο. Εκεί χωρίζονται σε τέσσερις ισάριθμες ομάδες και κάθε μία ομάδα ορίζει έναν υπεύθυνο για την ογκομέτρηση του νερού. Αφού ο εκπαιδευτικός χαράξει τη γραμμή εκκίνησης και οριοθετήσει το διάδρομο πορείας για κάθε ομάδα, οι μαθητές της εκάστοτε ομάδας τοποθετούνται πίσω από τη γραμμή.
   Μόλις δοθεί το σύνθημα εκκίνησης από τον εκπαιδευτικό οι μαθητές κάθε ομάδας καλούνται να πάρουν δύο πλαστικά ποτηράκια και να τα γεμίσουν νερό από τη δεξαμενή που βρίσκεται δίπλα τους. Αφού τα γεμίσουν, τα τοποθετούν στο δίσκο και μ' ένα συγκεκριμένο βάδισμα (π.χ. πατουσομέτρημα, πηδηματάκια) διασχίζουν το διάδρομο πορείας. Στο τέλος όμως του διαδρόμου βρίσκεται μία άλλη δεξαμενή, στην οποία καλούνται να ρίξουν μόνο όσο νερό απέμεινε στα ποτήρια. Με το σύνθημα του εκπαιδευτικού το παιγνίδι σταματάει και οι υπεύθυνοι μαθητές υπολογίζουν τον όγκο του νερού που συγκεντρώθηκε στο δεύτερο δοχείο του διαδρόμου πορείας. Νικήτρια είναι η ομάδα που κατάφερε να συγκεντρώσει τη μεγαλύτερη ποσότητα νερού.
Τέταρτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός για την αξιολόγηση των διδακτικών στόχων ζητά από τους μαθητές να δημιουργήσουν σ’ ένα χαρτόνι μία σύντομη παρουσίαση για το νερό. Συνεχίζει,  χωρίζοντας τους μαθητές σε τρεις ομάδες και στην κάθε μία αναθέτει από ένα ρόλο. Η μία ομάδα αναλαμβάνει να γράψει μία στήλη για τη χρησιμότητα του νερού, η δεύτερη για τις αιτίες ρύπανσης του νερού και η τρίτη για τα μέτρα πρόληψης.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Κουσούρης/ Παπαδογιαννάκη, 2005)

18. «Ιστορίες από το παρελθόν»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Πολιτισμός
Τάξη: Δ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα- απαραίτητα υλικά: Εικόνες, προβολέας, ένα «μαγικό» καπέλο (μπορεί να είναι από χαρτόνι)
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να προσεγγίσουν την έννοια του πολιτισμού ως στοιχείο ταυτότητας.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να συνειδητοποιήσουν τη σπουδαιότητα του πολιτισμού,
• Να κατανοήσουν πως ο πολιτισμός εξελίσσεται μέσα στο χρόνο και έχει πολλές διαστάσεις,
• Να δημιουργήσουν μία ιστορία αξιοποιώντας πολιτισμικά στοιχεία.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Με την έναρξη της διδακτικής διαδικασίας, οι μαθητές ερωτώνται από τον εκπαιδευτικό τι είναι αυτό που σκέφτονται, όταν ακούνε τη λέξη «πολιτισμός» και αναπτύσσουν μία συζήτηση. Με αυτόν τον τρόπο οι μαθητές προϊδεάζονται για το νέο γνωστικό αντικείμενο.
Δεύτερη Φάση
   Κατά την εξέλιξη της συζήτησης, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει με τη χρήση ενός προβολέα εικόνες, που απεικονίζουν ορισμένα στοιχεία πολιτισμού καθώς και την εξέλιξη αυτών μέσα στο χρόνο. Με αφορμή αυτές εισάγεται η νέα γνώση μέσα από ανταλλαγή απόψεων και με τη διακριτική παρέμβαση του εκπαιδευτικού, όποτε κρίνεται απαραίτητη. Τότε, ο εκπαιδευτικός εξηγεί την έννοια του πολιτισμού, την αξία του και την εξέλιξη του μέσα στο χρόνο.
Τρίτη Φάση
   Προκειμένου να εφαρμόσουν οι μαθητές τη νέα γνώση, ο εκπαιδευτικός, αφού τους χωρίσει σε ομάδες, εμφανίζει το «μαγικό καπέλο» μέσα στο οποίο βρίσκονται εικόνες παλαιά αντικείμενα ή εικόνες παλαιών αντικειμένων. Έπειτα, κάθε ομάδα επιλέγει μέσα από το καπέλο τυχαία ένα αντικείμενο ή την εικόνα του. Τότε, οι μαθητές κάθε ομάδας καλούνται να συζητήσουν μεταξύ τους και να δημιουργήσουν μία ιστορία για το αντικείμενο και να την παρουσιάσουν στην υπόλοιπη τάξη. Στην ιστορία πρέπει να μιλάει το ίδιο το αντικείμενο για την ιστορία του. Μάλιστα, κάθε ομάδα καλείται να βρει και μία σύνδεση του αντικειμένου με τουλάχιστον ένα πολιτισμικό στοιχείο.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση της επίτευξης των διδακτικών στόχων πραγματοποιείται κατά την παρουσίαση των ιστοριών κάθε ομάδας. Τότε, ο εκπαιδευτικός μπορεί να κατανοήσει κατά πόσο οι μαθητές κατέκτησαν το νέο γνωστικό αντικείμενο ή κατά πόσο δυσκολεύονται, και συνεπώς ανατροφοδοτείται.
19. «Η περιβαλλοντική ρύπανση»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Η ρύπανση στον αέρα, στο νερό και το έδαφος
Τάξη: Δ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα, σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα- απαραίτητα υλικά: Εικόνες, προβολέας, συνδετήρες, καλάθια και καρτέλες:
• Α κατηγορία: με τις δραστηριότητες του ανθρώπου (Α1= Γεωργικές και Κτηνοτροφικές, Α2=Βιομηχανικές, Α3=Οικιστικές-Αστικές, Α4=Μεταφορικές)
• Β κατηγορία: με τις γενικές επιπτώσεις των ρυπαντών ( Β1=Αέρα, Β2=Νερό, Β3=Έδαφος)
• Γ κατηγορία: με τις ειδικές επιπτώσεις των ρυπαντών (Γ1=Υγεία του ανθρώπου, Γ2=Τροφή, Γ3=Φθορά υλικών, Γ4= Αισθητική, Γ5=Τουρισμό)
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να αντιληφθούν βιωματικά τη ρύπανση του περιβάλλοντος.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να διαπιστώσουν ποιες είναι οι ανθρώπινες δραστηριότητες που μολύνουν το περιβάλλον,
• Να διαπιστώσουν ποιες είναι οι επιπτώσεις της περιβαλλοντικής ρύπανσης για τον άνθρωπο,
• Να διαμορφώσουν βιωματικά στάσεις για την προστασία του περιβάλλοντος.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Οι μαθητές προϊδεάζονται από τον εκπαιδευτικό για το αντικείμενο διδασκαλίας με την προβολή εικόνων που είναι σχετικές με τη ρύπανση του περιβάλλοντος.
Δεύτερη Φάση
   Για την εισαγωγή της νέας γνώσης ακολουθεί συζήτηση με αφορμή τις προβαλλόμενες εικόνες. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης οι μαθητές καθοδηγούνται από τον εκπαιδευτικό στην αναγνώριση των αιτιών της ρύπανσης, καθώς και στο συσχετισμό αυτών των αιτιών με τις εκάστοτε επιπτώσεις.
Τρίτη Φάση
   Προκειμένου οι μαθητές να εφαρμόσουν τη νέα γνώση μεταφέρονται στο σχολικό προαύλιο, όπου χωρίζονται σε τέσσερις ομάδες. Αφού σχηματιστούν οι ομάδες, κάθε μία από αυτές επιλέγει μία από τις καρτέλες της κατηγορίας «Α». Με αυτό τον τρόπο οι παίκτες κάθε ομάδας γνωρίζουν με ποια κατηγορία δραστηριοτήτων θα ασχοληθούν.
   Μόλις οι μαθητές τοποθετηθούν πίσω από τις γραμμές εκκίνησης, που έχουν ήδη χαραχθεί από τον εκπαιδευτικό, εκείνος δίνει το σύνθημα εκκίνησης και η παιγνιώδη δραστηριότητα ξεκινά.
   Σε πρώτο στάδιο κάθε παίκτης από κάθε ομάδα αρχικά συσχετίζει τη «Δραστηριότητα», που έχει από την κάρτα της κατηγορίας «Α», με τις «Γενικές επιπτώσεις των ρυπαντών», που έχει από τις κάρτες της κατηγορίας «Β». Έπειτα, καλείται όσα επέλεξε να τα συσχετίσει  με τις «Ειδικές επιπτώσεις των ρυπαντών», που έχει από τις κάρτες της κατηγορίας «Γ». Τέλος, τοποθετεί όλα τα συσχετιζόμενα μαζί μ’ ένα συνδετήρα μέσα σ’ ένα καλάθι στο τέλος της δικιάς τους διαδρομής. Μόλις οι πρώτοι παίκτες τελειώσουν τη διαδρομή, ακολουθούν οι επόμενοι.
Τέταρτη Φάση
   Για την αξιολόγηση της επίτευξης των διδακτικών στόχων ο εκπαιδευτικός παροτρύνει τους μαθητές κάθε ομάδας να βγάλουν μέσα από τα καλάθια τους τις συσχετιζόμενες καρτέλες και ελέγξουν εάν είναι σωστές οι συσχετίσεις που έγιναν. Μάλιστα, για κάθε σωστή συσχέτιση οι μαθητές προσθέτουν τέσσερις βαθμούς, ενώ για κάθε λάθος αφαιρούν δύο. Η ομάδα που συγκεντρώνει τη μεγαλύτερη βαθμολογία είναι και η νικήτρια.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Κουσούρης/ Παπαδογιαννάκη, 2005)

Δ) Διδακτικοί σχεδιασμοί παιγνιώδους διδασκαλίας στο μάθημα της Μουσικής

1. «Τα ονόματα που αισθάνονται, συστήνονται»

Αντικείμενο διδασκαλίας: Το ηχόχρωμα
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε συλλογικό επίπεδο
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα- απαραίτητα υλικά: Δεν απαιτούνται
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να γνωριστούν μεταξύ τους διασκεδάζοντας, κατανοώντας παράλληλα την επίδραση της διάθεσης στο ηχόχρωμα.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας, ικανότητα λόγου και ομιλίας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να καταστούν ικανοί να συνδέουν έναν ήχο με μία διάθεση,
• Να κατανοήσουν βιωματικά την έννοια του ηχοχρώματος,
• Να αισθανθούν οικειότητα.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Αρχικά, ο εκπαιδευτικός καλωσορίζει τους μαθητές στο σχολείο και, αφού πει σύντομα μερικά λόγια, συνεχίζει λέγοντας πως αυτή η ομάδα θα ζήσει πολλές στιγμές μαζί τα επόμενα χρόνια. Για το λόγο αυτό, πρέπει να γνωριστεί καλά, ώστε να θυμούνται όλοι την πρώτη τους γνωριμία μετά από χρόνια. Προσθέτει  πως σκέφτεται να παίξουν ένα παιγνίδι για να γνωριστούνε όλοι μεταξύ τους, προϊδεάζοντας τους μαθητές.
Δεύτερη Φάση
   Προτού ξεκινήσει η παιγνιώδη δραστηριότητα, οι μαθητές ρωτώνται από τον εκπαιδευτικό για το πώς αισθάνονται που βρίσκονται πρώτη μέρα στο Δημοτικό σχολείο. Δηλαδή, τους ρωτά εάν είναι χαρούμενοι, ενθουσιασμένοι, λυπημένοι, αγχωμένοι, θυμωμένοι, κουρασμένοι κ. α.
   Αφού εκφραστούν όλοι οι μαθητές, ο εκπαιδευτικός επαναλαμβάνει το όνομα του πολλές φορές. Όμως, κάθε φορά το λέει με διαφορετικό ηχόχρωμα, ώστε αυτό να ταιριάζει σε όλες τις διαθέσεις που εξέφρασαν οι μαθητές. Τότε μάλιστα, παροτρύνει τους μαθητές να του πουν με τι είδους διάθεση το λέει κάθε φορά. Έτσι παράλληλα με τη γνωριμία, ο εκπαιδευτικός εισάγει και την έννοια του ηχοχρώματος.
Τρίτη Φάση
   Έπειτα, οι μαθητές καλούνται να γίνουν μία μεγάλη ομάδα σχηματίζοντας όλοι ένα κύκλο. Τότε κάθε μαθητής καλείται να πει με τη σειρά το όνομα του, στηριζόμενος όμως σε μία ορισμένη διάθεση, και οι υπόλοιποι να επαναλαμβάνουν το όνομα με τη συγκεκριμένη διάθεση.
Τέταρτη Φάση
   Τέλος, προκειμένου ο εκπαιδευτικός να διαπιστώσει, εάν επιτεύχθηκαν οι στόχοι που τέθηκαν, ζητά από τους μαθητές να επαναλάβουν στον κύκλο τα ονόματα των διπλανών τους, με τη διάθεση που τους ζητά κάθε φορά.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Wheway/ Thomson, 2002)

2. «Να τι θα τραγουδάς, εάν δε μπορείς να μιλάς»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Εσωτερικός παλμός
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε συλλογικό επίπεδο
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα- απαραίτητα υλικά: Παιδικό τραγούδι
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να κατανοήσουν την έννοια του ρυθμού.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη ικανότητας λόγου και ομιλίας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να μάθουν να διατηρούν το ρυθμό,
• Να συντονίζονται στα σινιάλα του εκπαιδευτικού,
• Να μάθουν ένα παιδικό τραγουδάκι διασκεδάζοντας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός με την έναρξη της διδακτικής ώρας θέλοντας να προϊδεάσει τους μαθητές, τους τραγουδάει ένα παιδικό ρυθμικό τραγουδάκι, ζητώντας να το επαναλάβουν όλοι μαζί από κοινού. Τονίζει μάλιστα πως πρέπει να δώσουν έμφαση στη διατήρηση του ίδιου ρυθμού.
Δεύτερη Φάση
   Προχωρώντας η διδακτική διαδικασία ο εκπαιδευτικός εξηγεί αναλυτικά τι είναι ο ρυθμός και ποιος είναι ο ρόλος του στο τραγούδι. Αναφέρει μάλιστα πως κάθε μορφή ομιλίας έχει ένα ρυθμό, ακόμα και η ψιθυριστή. Έπειτα τους παροτρύνει για να το κατανοήσουν να επαναλάβουν το τραγουδάκι, αυτή τη φορά όχι με κανονική φωνή, αλλά ψιθυριστά.
Τρίτη Φάση
   Για την εφαρμογή της νέας γνώσης, ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να πούνε το τραγουδάκι με κανονική φωνή, όταν έχει το χέρι του ψηλά και με ψιθυριστή φωνή, όταν το κατεβάζει. Μάλιστα, τους ενημερώνει πως τα σινιάλα του, θα αλλάζουν σε οποιοδήποτε σημείο του τραγουδιού επιθυμεί, γι’ αυτό τους καλεί να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί και στις εναλλαγές και στη διατήρηση του κοινού παλμού.
Τέταρτη Φάση
   Για την αξιολόγηση της επίτευξης των διδακτικών στόχων, ο εκπαιδευτικός καλεί τους μαθητές να διαφοροποιήσουν την προηγούμενη δραστηριότητα. Δηλαδή, τους ζητά  αυτή τη φορά να πούνε το τραγούδι από μέσα τους και με το σινιάλο του (π.χ. όταν σηκώνει τα χέρια) να το τραγουδήσουν δυνατά. Έτσι, μπορεί να διαπιστωθεί εάν οι μαθητές μπορούν να διατηρούν το ρυθμό μέσα τους.

3. «Ακούω και αντιδρώ»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Τα κρουστά όργανα
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε συλλογικό επίπεδο
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα- απαραίτητα υλικά: Διάφορα κρουστά όργανα
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μπορούν να διακρίνουν τους ήχους των κρουστών οργάνων.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να καλλιεργήσουν την προσεκτική ακρόαση,
• Να καταστούν ικανοί να συνδέουν ήχους με κινήσεις,
• Να αναπτύξουν άμεση ικανότητα αντίδρασης σ’ ένα ερέθισμα.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός για να προϊδεάσει τους μαθητές για το νέο γνωστικό αντικείμενο, παρουσιάζει μερικά κρουστά όργανα και παράγει ήχο από αυτά, ζητώντας από τους μαθητές να ακούσουν προσεκτικά.

Β΄ Φάση
   Έπειτα, συζητάει με τους μαθητές σχετικά με τι είδους κινήσεις θα ταίριαζαν με τους παραγόμενους ήχους. Για παράδειγμα, με το αργό χτύπημα ενός τυμπάνου ταιριάζουν χαμηλές και αργές κινήσεις. Με αυτό τον τρόπο οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν για καθένα από τα μουσικά όργανα που παρουσιάζει ο εκπαιδευτικός μία αντίστοιχη κίνηση.
Γ΄ Φάση
   Για την εισαγωγή της νέας γνώσης, δηλαδή για να καταστούν ικανοί οι μαθητές να διακρίνουν τα κρουστά όργανα, ο εκπαιδευτικός παράγει διαφορετικούς ήχους κρουστών, χωρίς όμως να βλέπουν οι μαθητές από ποια κρουστά. Τότε, καλούνται να ακούσουν προσεκτικά τον παραγόμενο ήχο και να κάνουν την αντίστοιχη συμφωνημένη εκ των προτέρων κίνηση.  Μάλιστα, αντί για τον εκπαιδευτικό μπορούν αργότερα να πάρουν τα όργανα και οι μαθητές δίνοντας το άκουσμα για την αντίδραση.
Δ΄ Φάση
   Για την αξιολόγηση της επίτευξης των διδακτικών στόχων, ο εκπαιδευτικός προτρέπει καθένας μαθητής να κάνει μία από τις συμφωνημένες κινήσεις και οι υπόλοιποι μαθητές, είτε να δείχνουν το κρουστό από το οποίο παράγεται ο ήχος, είτε ακόμα να παράγουν ήχο από το αντίστοιχο όργανο.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Wheway/ Shelagh, 2002)



4. «Κατασκευάζοντας μουσικά όργανα»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Σείστρα
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα- απαραίτητα υλικά: Πλαστικά μπουκάλια, καπάκια, κεσεδάκια από γιαούρτι, κονσερβοκούτια, χαρτιά, κολλητική ταινία όσπρια, πέτρες, άμμο, συνδετήρες, κάρτες με ονόματα υλικών
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός τους δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εστιάσουν στην ακρόαση ενός ήχου.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να επιλέγουν ήχους της αρεσκείας τους,
• Να αντιλαμβάνονται την πηγή προέλευσης ενός ήχου,
• Να αναπτύξουν πνεύμα ομαδικότητας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει στους μαθητές ένα σείστρο και τους ρωτά εάν γνωρίζουν ή εάν μπορούν να φανταστούν τι ήχο παράγει, προϊδεάζοντας τους για το νέο γνωστικό αντικείμενο.
Δεύτερο Φάση
   Για την εισαγωγή της νέα γνώσης, ο εκπαιδευτικός πρώτα εμφανίζει διάφορα δοχεία, όπως πλαστικά μπουκάλια και κεσεδάκια από γιαούρτι και υλικά για γέμισμα, όπως άμμος, συνδετήρες, όσπρια κ. α. Έπειτα, μοιράζει τα υλικά σε κάθε ομάδα και παροτρύνει τους μαθητές να δημιουργήσουν δικά τους σείστρα, αφού πρώτα δοκιμάσουν τους ήχους που παράγονται από τα διαφορετικά υλικά. Έτσι, γεμίζουν τα δοχεία με τα υλικά που προτιμούν και τα σφραγίζουν, είτε κλείνοντας τα καπάκια, είτε σφραγίζοντας τα με χαρτί και ταινία.
Τρίτη Φάση
   Για την εφαρμογή της νέας γνώσης, οι μαθητές κάθε ομάδας επιλέγουν οχτώ σείστρα, μπροστά από τα οποία ο εκπαιδευτικός τοποθετεί σε λάθος σειρά κάρτες με το όνομα ενός υλικού. Τότε, οι υπόλοιπες ομάδες καλούνται να βρούνε ποιες κάρτες ταιριάζουν με κάθε σείστρο.
Τέταρτη Φάση
   Για την αξιολόγηση της επίτευξης των διδακτικών στόχων , ο εκπαιδευτικός τοποθετεί κάρτες με ονόματα υλικών σε μία σειρά και οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν σωστά σείστρα καθώς και να αναπαράγουν τον ήχο τους.
5. «Ο ήχος του ζαριού»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Μουσική από σύμβολα
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα- απαραίτητα υλικά: Κάρτες με κουκίδες, μουσικά όργανα
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να αναπαράγουν μουσική μέσω διάφορων συμβόλων.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας, γνώση αρίθμησης
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να αντιστοιχούν ένα ήχο για κάθε κουκίδα,
• Να εξασκηθούν στην αρίθμηση,
• Να χρησιμοποιήσουν μουσικά όργανα.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός θέλοντας να προϊδεάσει τους μαθητές για το νέο γνωστικό αντικείμενο παρουσιάζει στους μαθητές ένα ζάρι, το οποίο τους το δίνει για να το επεξεργαστούν καλά.
Δεύτερη Φάση
   Έπειτα, ο εκπαιδευτικός προτρέπει τους μαθητές να χτυπούν παλαμάκια, τόσα όσα υποδεικνύει κάθε φορά το ζάρι με τις κουκίδες του.
Τρίτη Φάση
   Για την εφαρμογή της νέας γνώσης και την καλύτερη κατανόηση από τους μαθητές, επαναλαμβάνουν τη δραστηριότητα χρησιμοποιώντας άλλους ήχους, όπως χτυπώντας τα πόδια τους ή με τη φωνή τους.
   Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός φροντίζει να εντάξει και τα σύμβολα που δείχνουν την ένταση, για α έχουν όλοι την ίδια ένταση, δηλαδή, «f» για δυνατά  και  «p» για σιγανά.
Τέταρτη Φάση
   Προκειμένου να ελεγχθεί το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων, ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε όλες τις ομάδες κάρτες με κουκίδες, όπως ακριβώς σ’ ένα ζάρι, αλλά και με σημάδια έντασης. Έπειτα, ζητά από τους μαθητές να τις τοποθετήσουν σε όποια σειρά θέλουνε και κάθε μέλος της ομάδας να αναλάβει ένα μουσικό όργανο, που θα αναπαράγει σύμφωνα με αυτές. Τα μέλη κάθε ομάδας θα παρουσιάσουν από κοινού το συνολικό μουσικό αποτέλεσμα στις υπόλοιπες.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Wheway/ Shelagh, 2002)
6. «Πρωινοί ήχοι»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Σύνθεση ήχων
Τάξη: Α΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα- απαραίτητα υλικά: Διάφορα μουσικά όργανα, ένα ρολόι
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να αναπαράγουν ήχους συνθέτοντας ένα ολοκληρωμένο αποτέλεσμα.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να σκεφτούν ήχους για να αναπαραστήσουν εικόνες, περιβάλλοντα και ενέργειες,
• Να μάθουν την ώρα,
• Να καλλιεργήσουν πνεύμα συνεργασίας και ομαδικότητας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
 Πρώτη Φάση
    Με την έναρξη της διδακτικής διαδικασίας οι μαθητές προϊδεάζονται για το νέο γνωστικό αντικείμενο, μέσω μίας συζήτησης που ξεκινά ο εκπαιδευτικός για την καθημερινότητα των μαθητών. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης οι μαθητές αναφέρουν τι κάνουν συνήθων πριν έρθουν σχολείο, τι κατά την παραμονή τους στο σχολείο και τι το μεσημέρι μετά το σχολείο.
Δεύτερη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός εισάγει ένα φανταστικό χαρακτήρα, το Μόρτη, και περιγράφει τις δραστηριότητες του κάθε βράδυ, αναφέροντας ακριβώς και την ώρα που συμβαίνουν. Τότε, καλεί τους μαθητές να βρουν ένα ήχο, που ταιριάζει σε κάθε δραστηριότητα του Μόρτη για κάθε δεδομένη χρονική στιγμή.

Τρίτη Φάση
   Με σκοπό οι μαθητές να εφαρμόσουν τη νέα γνώση, χωρίζονται σε τρεις ομάδες. Κάθε ομάδα αναλαμβάνει να συζητήσει την καθημερινότητα της σ’ ένα από τα τρία στάδια. Δηλαδή, μία για την καθημερινότητα πριν το σχολείο, η δεύτερη για την καθημερινότητα κατά τη διάρκεια του σχολείου και η τρίτη για το μεσημέρι μετά το σχολείο. Αφού συζητήσουν, ορίζουν κοινά γεγονότα προσδιορίζοντας την ώρα και ταιριάζουν ήχους, είτε με μουσικά όργανα, είτε με τη φωνή και το σώμα. Έπειτα, συνθέτουν τους ήχους και δημιουργούν το μουσικό κομμάτι της καθημερινότητας τους.
Τέταρτη Φάση
   Προκειμένου να αξιολογηθεί η επίτευξη των διδακτικών στόχων ο εκπαιδευτικός λέει την ώρα με μπερδεμένη σειρά και οι μαθητές της ομάδας που έχουν δραστηριότητα εκείνη την ώρα, καλούνται να παρουσιάσουν την αντίστοιχη ηχητική αναπαράσταση.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Wheway/ Shelagh,2002)

7. «Οι μεγάλοι συνθέτες»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Σύνθεση ήχων
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Εικόνες με διάφορες μορφές νερού, μαράκες.
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μπορούν να συνθέσουν ήχους.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να μάθουν τις μορφές του νερού,
• Να μπορούν να αναπαραστήσουν ηχητικά τις μορφές του νερού,
• Να καλλιεργήσουν την μεταξύ τους συνεργασία.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη  Φάση
   Ο εκπαιδευτικός, για να προϊδεάσει τους μαθητές για το αντικείμενο διδασκαλίας, τους παροτρύνει να κοιτάξουν έξω από το παράθυρο. Συνεχίζοντας, τους ζητάει να δουν τον καιρό και να του πουν με τι ήχους τον συνδέουν.

Δεύτερη Φάση
   Σ’ αυτή τη φάση, για να εισαχθεί η νέα γνώση, ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να κλείσουν τα μάτια τους και να φανταστούν ότι πρώτα αρχίζει να ψιχαλίζει και μετά να βρέχει πολύ δυνατά. Τους παροτρύνει να αποδώσουν κάποιους ήχους για την σιγανή βροχή και μετά για τη δυνατή.
   Έπειτα, ο εκπαιδευτικός, αφού παρουσιάσει σε κάθε ομάδα μια εικόνα, συζητά με τους μαθητές πόσες μορφές νερού γνωρίζουν και τους προτρέπει να σκεφτούν πως μπορούν αυτές να αναπαρασταθούν ηχητικά.
Τρίτη Φάση
   Για να γίνει η εφαρμογή της νέας γνώσης, η κάθε ομάδα επιλέγει με βάση τις εικόνες, να έχει το όνομα μιας μορφής νερού, την οποία πρέπει να την αναπαραστήσει με έναν ήχο. Μόλις, ο εκπαιδευτικός φωνάξει ένα όνομα, δηλαδή μια μορφή νερού, τότε οι μαθητές που έχουν αυτό το ρόλο αποδίδουν τον κατάλληλο ήχο. Όταν ο εκπαιδευτικός φωνάξει άλλο όνομα, τότε οι μαθητές με το αντίστοιχο όνομα αρχίζουν τη δική τους αναπαράσταση ήχου και οι άλλοι σταματούν. Αυτή η διαδικασία επαναλαμβάνεται με όλες τι ομάδες.
    Για παράδειγμα, όταν ο εκπαιδευτικός φωνάξει νερό που στάζει, οι μαθητές που έχουν το ρόλο αυτής της μορφής αρχίζουν να χτυπούν παλαμάκια πολύ σιγανά. Όταν ο εκπαιδευτικός φωνάξει τριξίματα στο χιόνι, τότε οι μαθητές με αυτό το ρόλο ξύνουν τα μολύβια τους με την ξύστρα, ενώ, όταν φωνάξει ατμός, οι μαθητές που τον υποδύονται κουνάνε μαράκες. Έτσι, δημιουργείται μια σύνθεση ήχων για τις μορφές του νερού.
Τέταρτη Φάση  
   Για τη φάση της αξιολόγησης, οι μαθητές ξεκινούν τη σύνθεση χωρίς την παρέμβαση του εκπαιδευτικού. Στην αρχή, τοποθετούν τις εικόνες σε μια σειρά, όπως εκείνοι επιθυμούν. Τότε με βάση τη θέση που έχουν τοποθετηθεί αυτές, οι μαθητές δημιουργούν μια νέα δική τους σύνθεση. Συγκεκριμένα,  η ομάδα που έχει αναλάβει μια μορφή νερού, παράγει τον ήχο που έχει συμφωνήσει, όταν έρθει η σειρά της αντίστοιχης εικόνας.
8. «Άκου τι μπορεί να παραχθεί μέσα από αυτό το μικρό χαρτί»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Σύνθεση ήχου
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Ιστορία, χαρτί υγείας, χαρτιά Α4, πίνακας
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μάθουν να συνθέτουν ήχους.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να μπορούν να παράγουν ήχους αξιοποιώντας ένα υλικό,
• Να ενημερωθούν για την ανακύκλωση του χαρτιού,
• Να συνεργάζονται.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός, για να προϊδεάσει του μαθητές, εμφανίζει ένα ρολό με χαρτί υγείας και αρχίζει να το ξετυλίγει σιγά σιγά μπροστά τους. Συνεχίζει λέγοντας πως αυτό το χαρτί έχει γραμμένο στο γενετικό του υλικό τις μετατροπές που έχει υποστεί. Μάλιστα, προσθέτει πως καθώς το ξετυλίγει μπορεί να ανιχνεύσει το γενετικό του υλικό και να πληροφορηθεί για  την ιστορία του.
   Τότε, αναφέρει πως στα νιάτα του δεν ήταν χαρτί υγείας, αλλά εφημερίδα.. Μια μέρα λέει ήταν πρωτοσέλιδο και όλοι το καμάρωναν στο περίπτερο που ήταν κρεμασμένο. Και τότε, κάποιος κύριος καλοστεκούμενος, το αγόρασε. Σε όλους έδειχνε αυτό το χαρτί γιατί είχε συνταρακτικά νέα, όμως την επόμενη κιόλας μέρα βρέθηκε πεταμένο ανάμεσα σε πολλά σκουπίδια. Θλίψη κυρίευσε αμέσως το πρωτοσέλιδο και άρχισε να κλαίει.
   Όμως, ξαφνικά εμφανίστηκε μία κυρία και είπε: «Τα χαρτιά δεν πρέπει να τα πετάμε στα σκουπίδια αλλά στον κάδο ανακύκλωσης». Και τότε ξεκίνησε το ταξίδι του πρωτοσέλιδου. Πρώτα ήρθε ένα μεγάλο φορτηγό και το μετέφερε μαζί με τα υπόλοιπα χαρτιά σ’ ένα πολύ μεγάλο εργοστάσιο. Εκεί το επεξεργάστηκαν, δηλαδή το καθάρισαν και του άλλαξαν μορφή, δίνοντας του ξανά ζωή. Από τότε, είναι το χαρτί που έχουμε μπροστά μας».
Δεύτερη Φάση
   Προκειμένου ο εκπαιδευτικός να προϊδεάσει τους μαθητές για το διδακτικό αντικείμενο, τους παροτρύνει να σκεφτούν τρόπους αναπαραγωγής ήχου χρησιμοποιώντας ένα χαρτί. Έτσι, κάθε μαθητής με τη σειρά ξεκινά να παράγει το δικό του ήχο. Για παράδειγμα, κάποιος μπορεί να το τσαλακώσει, άλλος να το φυσήξει, άλλος να το σχίσει σε κομματάκια, άλλος να το διπλώσει.
    Μετά οι μαθητές καλούνται να παράγουν ήχους με τη φωνή, για να αναπαραστήσουν κάθε μία  από τις παραπάνω καταστάσεις του χαρτιού. Για παράδειγμα, ο μαθητής που το τσαλάκωσε φωνάζει «χρουτς χρουτς»
Τρίτη Φάση
   Για  να εφαρμοστεί η νέα γνώση, ο εκπαιδευτικός ζητά να χρησιμοποιήσουν ήχους για να αναπαραστήσουν τα διαφορετικά στάδια της ανακύκλωσης του χαρτιού με βάση την ιστορία, σημειώνοντας τις φάσεις στον πίνακα. Επίσης, κάποιοι μαθητές μπορούν να προσθέσουν ήχους με φωνή, όπου αυτό είναι αναγκαίο.
    Για παράδειγμα, αν μια ομάδα έχει τη τρίτη φάση, η οποία αναφέρει ότι το χαρτί πολτοποιείται στο εργοστάσιο, οι μαθητές θα αναπαριστούν την πολτοποίηση με τον ήχο «πλατς πλατς» και για το εργοστάσιο  με «βου βου».
Τέταρτη Φάση
   Η φάση της αξιολόγησης επιτυγχάνεται κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας. Ο εκπαιδευτικός ελέγχει κατά πόσο οι μαθητές μπορούν να αποδώσουν την ιστορία με ήχους, δημιουργώντας τη δική τους σύνθεση.
9. «Παίζοντας με την παρτιτούρα»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Εκτέλεση μουσικής από σύμβολα
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών (ενδεικτικά κάθε ομάδα να αποτελείται από τέσσερα άτομα)
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Παρτιτούρες με τέσσερις κατηγορίες οργάνων, τύμπανα, ξυλάκια, ντέφια, τρίγωνα
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μπορούν να αναπαράγουν μουσική μέσω κάποιων σύμβολα.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Γνώση αρίθμησης και ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να έρθουν σε επαφή με μουσικά όργανα,
• Να μπορούν να διαβάζουν μια παρτιτούρα,
• Να κατανοήσουν το χωρισμό της μουσικής σε μέτρα.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Στην αρχή της διδακτικής ώρας, ο εκπαιδευτικός ανακοινώνει με χαρά στους μαθητές πως δημιούργησε ένα μουσικό κομμάτι για αυτούς. Έπειτα, παρουσιάζει τα μουσικά όργανα, εκφράζοντας την επιθυμία του να παίξουν το κομμάτι του. Έτσι, προϊδεάζονται για αυτό που πρόκειται να ακολουθήσει.
Δεύτερη Φάση
   Για να εισαχθεί η νέα γνώση, ο εκπαιδευτικός μοιράζει την παρτιτούρα με το μουσικό κομμάτι σε κάθε ομάδα και τα αντίστοιχα μουσικά όργανα, τα οποία απεικονίζονται σ’ αυτήν. Έπειτα, παρουσιάζει τον τρόπο, που αυτά χρησιμοποιούνται,  και τους παροτρύνει να ξεκινήσουν την εκτέλεση του κομματιού.  
   Η κάθε παρτιτούρα έχει εικόνες με τα τέσσερα μουσικά όργανα και από κάτω από αυτές κουκίδες, οι οποίες δηλώνουν πόσες φορές πρέπει να παίξει με το όργανο. Δηλαδή, ο μαθητής κάθε ομάδας, που παίρνει ένα όργανο, παρακολουθώντας την παρτιτούρα, όταν έρθει η σειρά του, παράγει τον ήχο παίζοντας όσες φορές είναι οι κουκίδες του οργάνου του.
   Για παράδειγμα, αν κάποιος έχει τα τύμπανα και η εικόνα με αυτό το όργανο στην παρτιτούρα είναι στη δεύτερη θέση και οι κουκίδες από κάτω είναι τέσσερις, τότε θα παίξει, όταν τελειώσει αυτός που είναι στην πρώτη θέση και μετά ο ίδιος χτυπώντας τα τύμπανα τόσες φορές όσες είναι οι κουκίδες, δηλαδή τέσσερις. Ομοίως, και οι υπόλοιπες ομάδες.
Τρίτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός, για να εφαρμόσουν οι μαθητές τη νέα γνώση, μοιράζει  μια άλλη παρτιτούρα με εικόνες οργάνων και κουκίδες, στην οποία όμως οι νότες χωρίζονται σε ομάδες με κάθετες γραμμές. Εξηγεί ότι αυτός ο χωρισμός ονομάζεται «μέτρα» στη μουσική και βοηθούν στην ανάγνωση της παρτιτούρας, προσφέροντας περισσότερο ρυθμό. Έτσι, κάθε μαθητής μιας ομάδας, όταν έρθει η σειρά του, στην κάθετη γραμμή πρέπει να κάνει μια παύση και μετά να ξεκινήσει να παίζει.
Τέταρτη Φάση
   Σ’ αυτή τη φάση ο εκπαιδευτικός προκειμένου να αξιολογήσει κατά πόσο επιτεύχθηκαν οι στόχοι, η κάθε ομάδα καλείται να δημιουργήσει τη δική της παρτιτούρα. Δηλαδή, με βάση την παρτιτούρα, που έχει, μπορεί η μία ομάδα να αλλάξει τη σειρά που είναι τα όργανα και άλλη να αλλάζει τον αριθμό των κουκίδων, δημιουργώντας το δικό της μουσικό κομμάτι.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Wheway/ Shelagh, 2002)
10. «Κάθε τόνος, και μια μπάλα»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Τονικό ύφος
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ζεύγη μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα, σχολικό προαύλιο
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Μουσικό κομμάτι, κασετόφωνο, μπάλες, μελωδικά κρουστά όργανα
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μάθουν να διακρίνουν το τονικό ύψος στις νότες.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να βιώσουν τις έννοιες του τονικού ύψους,
• Να αντιδρούν με εγρήγορση στα ερεθίσματα,
• Να συνεργάζονται.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Στην αρχή της διδακτικής ώρας, ο εκπαιδευτικός βάζει στους μαθητές να ακούσουν ένα μουσικό κομμάτι, στο οποίο υπάρχουν τονικές διακυμάνσεις. Τους ζητά να το ακούσουν πολύ προσεκτικά, εστιάζοντας την προσοχή τους στο τόνο. Μόλις τελειώσει η μουσική, τους ρωτάει τι διαφορές πρόσεξαν, όσον αφορά το τονικό ύψος. Έτσι, οι μαθητές προϊδεάζονται για το διδακτικό αντικείμενο.
Δεύτερη Φάση
   Προκειμένου να πραγματοποιηθεί η εισαγωγή της νέας γνώσης, αφού οδηγηθούν  στο σχολικό προαύλιο, οι μαθητές στέκονται σε ζευγάρια αντικριστά. Ο εκπαιδευτικός εξηγεί τη διαδικασία που πρόκειται να ακολουθήσουν, ενώ ανάμεσα τους τοποθετεί μία μπάλα.
 Ο εκπαιδευτικός τους ανακοινώνει πως όταν θα παίξει με ένα κρουστό όργανο μια νότα υψηλή, εκείνοι  πρέπει να πετάξουν γρήγορα την μπάλα στο σύντροφο τους. Αντίθετα, όταν θα παίξει μια νότα χαμηλή, πρέπει να κυλήσουν την μπάλα προς το ζευγάρι τους.
Τρίτη φάση
   Σ’ αυτή τη φάση, οι μαθητές, για να εφαρμόσουν τη νέα γνώση, καλούνται να επαναλάβουν την παραπάνω διαδικασία, με μια μικρή παραλλαγή. Συγκεκριμένα, ο εκπαιδευτικός παίζει με μπερδεμένη  σειρά  άλλοτε  νότες ψηλές και άλλοτε χαμηλές και οι μαθητές καλούνται να κάνουν τις αντίστοιχες κινήσεις. Για παράδειγμα, παίζοντας τρεις νότες ψηλές, δύο χαμηλές και μία ψιλή, τελειώνοντας, τα ζευγάρια πετούν τρεις φορές την μπάλα, δύο την κυλούν και μία ξανά την πετούν.
Τέταρτη Φάση
   Η φάση της αξιολόγησης πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της παιγνιώδους δραστηριότητας από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος ελέγχει κατά πόσο οι μαθητές μπορούν να διακρίνουν το τονικό ύψος στις νότες.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Wheway/ Shelagh, 2002)

11. «Η ζωή μια πεταλούδας»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Σύνθεση
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Εικόνες, κρουστά όργανα
Προτεινόμενη διάρκεια: μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μάθουν να συνθέτουν ήχους.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Γνώση χρήσης των κρουστών οργάνων
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να δημιουργούν ήχους αξιοποιώντας μια εικόνα,
• Να ενημερωθούν για τον κύκλο ζωής μιας πεταλούδας,
• Να συνεργάζονται.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Με την είσοδο του στη σχολική αίθουσα ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει στους μαθητές εικόνες, που δείχνουν τον κύκλο ζωής μιας πεταλούδας. Συνεχίζει εξηγώντας τα στάδια μεταμόρφωσης μιας πεταλούδας, προϊδεάζοντας τους για το διδακτικό αντικείμενο.
Δεύτερη Φάση
    Ο εκπαιδευτικός, για την εισαγωγή της νέας γνώσης, χωρίζει τους μαθητές σε ομάδες και  η κάθε μια έχει μια εικόνα με ένα μέρος του κύκλου της ζωής μιας πεταλούδας. Οι μαθητές κάθε ομάδας συζητούν μεταξύ τους και προσπαθούν να σκεφτούν πιθανούς ήχους που μπορούν να κάνουν για το «δικό τους» στάδιο ζωής.
Τρίτη Φάση
   Η φάση της εφαρμογής της νέας γνώσης πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια ηχητικής παρουσίασης των σταδίων του κύκλου ζωής μιας πεταλούδας, με τη σωστή σειρά, από την κάθε ομάδα. Για παράδειγμα, η ομάδα που έχει το πρώτο στάδιο, δηλαδή τα αυγά πάνω στα φύλλα, μπορεί να δημιουργήσει ήχους, όπως φύσημα για την αναπαράσταση του αέρα που φυσάει,  τρίψιμο των πιατινιών μεταξύ τους για την αναπαράσταση κίνησης των φύλλων.
Τέταρτη Φάση
   Η αξιολόγηση επιτυγχάνεται κατά την εξέλιξη της παρουσίασης των σταδίων ζωής μιας πεταλούδας ηχητικά από τους μαθητές. Ο εκπαιδευτικός έχει το ρόλο του παρατηρητή και επεμβαίνει, όποτε χρειάζεται.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Wheway/ Shelag, 2002)
12. «Χαρωπά τα δυο μου χέρια τα χτυπώ»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Παλμός και ρυθμός
Τάξη: Γ΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε συλλογικό επίπεδο
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Παιδικό τραγούδι
Προτεινόμενη διάρκεια: Mία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μάθουν να κατανοήσουν την έννοια του ρυθμού.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Γνώση αρίθμησης, ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να διατηρούν τον εσωτερικό παλμό,
• Να αναπτύξουν ετοιμότητα αντίδρασης σε ερέθισμα,
• Να ψυχαγωγηθούν.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Μπαίνοντας ο εκπαιδευτικός στη σχολική αίθουσα, βάζει στους μαθητές να ακούσουν ένα παιδικό τραγούδι και τους παροτρύνει να εστιάσουν την προσοχή τους στο ρυθμό του. Με αυτό τον τρόπο οι μαθητές προϊδεάζονται για το αντικείμενο διδασκαλίας.
Δεύτερη Φάση
   Για να εισαχθεί η νέα γνώση στους μαθητές, ο εκπαιδευτικός τους παροτρύνει να χτυπήσουν παλαμάκια στο ρυθμό του τραγουδιού. Η διαδικασία επαναλαμβάνεται δύο φορές, ώστε να εμπεδώσουν το ρυθμό.
Τρίτη Φάση
   Σ’ αυτή τη φάση, όταν ο παλμός σταθεροποιηθεί, ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να χτυπήσουν πέντε παλαμάκια διατηρώντας τον ίδιο ρυθμό, όμως αυτή τη φορά χωρίς τη συνοδεία μουσικής. Έπειτα, τους παρακινεί στο τρίτο παλαμάκι να κάνουν μια παύση, συνεχίζοντας τα υπόλοιπα κανονικά.
Τέταρτη Φάση
   Οι μαθητές στη φάση αυτή επαναλαμβάνουν την ίδια δραστηριότητα, χτυπώντας όλοι παλαμάκια και φωνάζοντας «μπιτ- μπιτ» με τη σειρά. Έτσι, ο εκπαιδευτικός αξιολογεί κατά πόσο οι μαθητές μπορούν να διατηρήσουν όλοι μαζί τον ίδιο παλμό.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Wheway/ Shelag, 2002)
13. «Κάθε ζωγραφιά και ήχος»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Ακρόαση
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε συλλογικό επίπεδο
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Τρία μουσικά αποσπάσματα, χαρτί Α4, μολύβι, μουσικά όργανα της αρεσκείας,
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εστιάσουν στην ακρόαση ενός κομματιού και στα συναισθήματα που αυτή τους προκαλούν.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να αντιλαμβάνονται τις ομοιότητες και τις διαφορές στα μουσικά κομμάτια,
• Να καλλιεργήσουν την ικανότητα εσωτερικής έκφρασης,
• Να ανταποκρίνονται σε ακουστικά ερεθίσματα.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός, για να προϊδεάσει τους μαθητές για το αντικείμενο διδασκαλίας, βάζει να ακούσουν τρία αποσπάσματα από μουσικά κομμάτια με αντιθέσεις. Δηλαδή, κάποια τραγούδια θα είναι πιο γρήγορα, άλλα πιο αργά, πιο ζωηρά.
Δεύτερη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός, αφού φέρει τους μαθητές σε μια πρώτη επαφή με τα αποσπάσματα, συνεχίζει με τα ίδια ακουστικά ερεθίσματα και ζητά από τους μαθητές να κυλήσουν το μολύβι τους πάνω στο χαρτί, δημιουργώντας γραμμές που ταυτίζονται με τα αντίστοιχα ακουστικά ερεθίσματα. Όταν η μουσική σταματήσει, παρουσιάζουν τα αποτελέσματα των «σκίτσων» τους, ενώ παράλληλα σχολιάζουν τι ήταν αυτό που τους ώθησε στη δημιουργία διαφορετικών γραμμών. Έτσι,
Τρίτη Φάση
   Προκειμένου να εφαρμοστεί η νέα γνώση, οι μαθητές, έχοντας αφετηρία αυτό που δημιούργησαν προηγουμένως, καλούνται να επιλέξουν ένα μουσικό όργανο της αρεσκείας τους, παρουσιάζοντας το  μουσικά.
Τέταρτη Φάση
   Σ’ αυτή τη φάση, οι μαθητές παροτρύνονται να δημιουργήσουν μια σειρά ήχων,  ενώνοντας  τις ζωγραφιές τους και χρησιμοποιώντας τους ήχους από την προηγούμενη διαδικασία. Έτσι, κατά τη διάρκεια της διαδικασίας αυτής, ο εκπαιδευτικό, ο οποίος ως απλός παρατηρητής και ελέγχει αν επιτεύχθηκαν οι διδακτικοί στόχοι.
14. «Το τραγούδι του αγροκτήματος»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Παλμός και ρυθμός
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Μουσικά όργανα της αρεσκείας, εικόνα αγροκτήματος
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να κατανοήσουν την έννοια του ρυθμού.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Γνώση αρίθμησης
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να μπορούν να διατηρούν το σωστό ρυθμό,
• Να αναπτύξουν ετοιμότητα αντίδρασης,
• Να διασκεδάσουν.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτο Φάση
   Με την έναρξη της διδακτικής ώρας ο εκπαιδευτικός, για να προϊδεάσει τους μαθητές για το διδακτικό αντικείμενο, παρουσιάζει μια εικόνα από ένα αγρόκτημα και ζητά να διαλέξει η κάθε ομάδα ένα ζώο, για να το αναπαραστήσουν ηχητικά. Επίσης, καλούνται να επιλέξουν έναν αριθμό από το ένα μέχρι το πέντε.
Δεύτερη Φάση
   Σ’ αυτή τη φάση ο εκπαιδευτικός εξηγεί τη διαδικασία που πρόκειται να ακολουθήσουν. Δηλαδή, όταν αυτός μετράει από το ένα μέχρι το πέντε ξανά και ξανά, οι μαθητές κάθε ομάδας κάνουν τον ήχο του ζώου στον αριθμό που έχουν επιλέξει. Αυτή η διαδικασία επαναλαμβάνεται τρεις φορές. Εφόσον οι μαθητές εξοικειωθούν με αυτό, τότε ο εκπαιδευτικός σταματάει να μετράει και η κάθε ομάδα, ανάλογα με τον αριθμό που επέλεξε, κάνει το δικό της ήχο. Με αυτό τον τρόπο εισάγεται η νέα γνώση.


Τρίτη Φάση
   Για την εφαρμογή της νέας γνώσης από τους μαθητές, ο εκπαιδευτικός τους προτρέπει να αντικαταστήσουν τον ήχο του ζώου με ένα μουσικό όργανο, που αυτοί επιθυμούν. Έτσι, κάθε ομάδα επιλέγει να χρησιμοποιήσει ένα μουσικό όργανο, όπως μαράκες, τύμπανα. Επομένως,όταν έρθει η σειρά της ομάδας, οι μαθητές παίζουν με σωστό ρυθμό το αντίστοιχο όργανο.
Τέταρτη Φάση
   Η φάση της αξιολόγησης επιτυγχάνεται κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος παρατηρεί αν οι μαθητές μπορούν να διατηρήσουν τον ίδιο παλμό και ρυθμό.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Wheway/ Shelag, 2002)
15. «Η ιστορία με τον δικό της ήχο»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Σύνθεση ήχου
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα-απαραίτητα υλικά: Κρουστά όργανα, χαρτόνια με την ιστορία
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μάθουν να συνθέτουν ήχους.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης και ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να μπορούν να αναπαραστήσουν ηχητικά μια ιστορία,
• Να μάθουν για τη στάση του «Νίκα»,
• Να συνεργάζονται.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Για να προϊδεαστούν οι μαθητές για το αντικείμενο διδασκαλίας, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει σε τέσσερα μεγάλα χαρτόνια μια ιστορία. Η κάθε ομάδα επιλέγει ένα χαρτόνι με ένα μέρος της ιστορίας και το διαβάζει προσεκτικά, εστιάζοντας στις δράσεις των ανθρώπων.
Δεύτερη Φάση
    Ο εκπαιδευτικός παροτρύνει τους μαθητές να σκεφτούν πως μπορούν να αναπαραστήσουν φωνητικά το κομμάτι της ιστορίας τους. Για παράδειγμα, το δεύτερο μέρος της, που αναφέρεται στη συζήτηση των στασιαστών για να αποφασίσουν τις κινήσεις τους, μπορούν να το αποδώσουν με ψίθυρους.
Τρίτη Φάση
    Οι μαθητές κάθε ομάδας, για να εφαρμόσουν τη νέα γνώση, καλούνται να αποδώσουν την ιστορία τους αυτή τη φορά χρησιμοποιώντας κρουστά όργανα, που αυτοί επιθυμούν. Για παράδειγμα, στο δεύτερο μέρος μπορούν να χρησιμοποιήσουν τύμπανα, ως ένδειξη αγωνίας για  τις αποφάσεις των στασιαστών. Έτσι, συνθέτουν όλοι μαζί το δικό τους ήχο.
Τέταρτη Φάση
   Κατά τη φάση της αξιολόγησης, κάθε ομάδα καλείται, όταν έρθει η σειρά της, να διηγηθεί τη δική της ιστορία με παντομίμα και με τη συνοδεία οργάνων. Η αξιολόγηση επιτυγχάνεται από τον εκπαιδευτικό, ο οποίος ως απλός παρατηρητής ελέγχει κατά πόσο επιτεύχθηκαν οι διδακτικοί στόχοι.
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Wheway/ Shelag, 2002)

16. «Ο ψεύτης βοσκός»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Σύνθεση ήχων
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα- απαραίτητα υλικά: Μουσικά όργανα (κρουστά), ένα μύθο του Αισώπου
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να συνδέσουν ήχους με περιβάλλοντα και συμβάντα.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να κατασκευάσουν μία ιστορία σε συνέχειες,
• Να κατανοήσουν βαθύτερα την έννοια του ρυθμού,
• Να βιώσουν το μύθο.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
   Πρώτη Φάση
      Με την έναρξη της διδακτικής διαδικασίας ο εκπαιδευτικός για να προϊδεάσει τους μαθητές για το νέο γνωστικό αντικείμενο, αφηγείται το μύθο του Αισώπου,  «Ο ψεύτης βοσκός».

Δεύτερη Φάση
   Η εισαγωγή του νέου γνωστικού αντικειμένου γίνεται μετά την πρώτη αφήγηση ή ανάγνωση του μύθου, όταν ο εκπαιδευτικός παροτρύνει τους μαθητές να σκεφτούν ήχους που «ακούγονται» στο σκηνικό του μύθου. Έπειτα, οι μαθητές παράλληλα με την αφήγηση, παρουσιάζουν τους ήχους τους οποίους μπορούν να αναπαράγουν είτε με τη φωνή είτε με το σώμα τους.
Τρίτη Φάση
   Για την εφαρμογή της νέας γνώσης, οι μαθητές καλούνται να παρουσιάσουν το μύθο του Αισώπου μόνο με τη μουσική. Οι μαθητές πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί, ώστε να φροντίζουν να έχουν το σωστό ρυθμό ανάλογα με την κάθε σκηνή. Για παράδειγμα, όταν οι χωρικοί τρέχουν κ φωνάζουν για το λύκο, η μουσική που θα παραχθεί πρέπει να είναι γρήγορη ως προς το ρυθμό και όχι αργή.
Τέταρτη Φάση
   Με σκοπό ο εκπαιδευτικός να αξιολογήσει το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων, ο εκπαιδευτικός λέει μία νέα ιστορία στους μαθητές και ζητά να συσχετίσουν ορισμένους από τους ήχους της προηγούμενης ιστορίας με τη νέα ιστορία.

17. «Πολυφωνία»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Σύνθεση ήχων
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα- απαραίτητα υλικά: Μαρκαδόροι, χαρτί
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να μπορούν να εντοπίσουν όσο το δυνατό περισσότερες λέξεις και να τις συνδέσουν με συγκεκριμένους ήχους.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ικανότητα ανάγνωσης
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να εξερευνήσουν λέξεις και ήχους,
• Να καταστούν ικανοί να συνθέτουν διάφορους ήχους,
• Να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.


ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός με την έναρξη της διδακτικής ώρας προετοιμάζει τους μαθητές για το νέο διδακτικό αντικείμενο, ζητώντας τους να σκεφτούν λέξεις που συνδέονται με ήχους της ανθρώπινης φωνής. Έπειτα, συζητούν και καταλήγουν σε ορισμένες από αυτές, όπως φωνάζω, ψιθυρίζω, γελώ.
Δεύτερη Φάση
  Για την εισαγωγή της νέας γνώσης, ο εκπαιδευτικός γράφει στον πίνακα τις λέξεις, που έχουν αναφερθεί προηγουμένως και έπειτα ζητά από τους μαθητές να σκεφτούν ορισμένους ήχους, με τους οποίους μπορούν να συνδεθούν. Αφού λοιπόν συνδέσουν τις λέξεις με ήχους, τότε αναπαράγουν με τη σειρά όλους τους ήχους κάνοντας σύνθεση.
Τρίτη Φάση
   Για την εφαρμογή της νέας γνώσης οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και αναζητούν και άλλες λέξεις που συνδέονται με την ανθρώπινη φωνή, όπως ουρλιάζω, μουρμουρίζω, αναστενάζω, έχω λόξιγκα. Στη συνέχεια, συζητούν και αποφασίζουν μία συγκεκριμένη φωνητική αναπαράσταση για κάθε λέξη. Μετά, αποφασίζουν με ποια σειρά θα ερμηνεύσουν τους ήχους, έχοντας τη δυνατότητα να επαναλάβουν όσες φορές θέλουν την ηχητική αναπαράσταση κάθε λέξης, αναπτύσσοντας τεχνικές επανάληψης. Τότε, γράφουν στο χαρτί με μαρκαδόρους τις λέξεις, ως οδηγό της πορείας των φωνητικών αναπαραστάσεων.
Τέταρτη Φάση
   Με σκοπό την αξιολόγηση της επίτευξης των διδακτικών στόχων, ο εκπαιδευτικός ορίζει ένα μαθητή από κάθε ομάδα στο ρόλο του μαέστρου. Ο μαέστρος κάθε ομάδας δείχνει με τη σειρά που ο ίδιος επιθυμεί τις λέξεις, που καθορίζουν τη διαδρομή που πρέπει να ακολουθήσουν οι υπόλοιποι κατά την εκτέλεση. Μέσα από αυτή τη διαδικασία παράλληλα εξασκείται ο συγχρονισμός και η ικανότητα άμεσης αντίδρασης στα ερεθίσματα.  
(Βασική πηγή πληροφόρησης: Wheway/ Shelag, 2002)

18. «Μουσικές εικόνες»
Αντικείμενο διδασκαλίας: Σύνθεση και καταγραφή μουσικής
Τάξη: Ε΄ Δημοτικού
Οργάνωση μαθητών: Εργασία σε ομάδες μαθητών
Χώρος διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα
Διδακτικά μέσα- απαραίτητα υλικά: Διάφορα μουσικά όργανα, κάρτες με γραφικά σύμβολα,  υλικά ζωγραφικής
Προτεινόμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα (45 λεπτά)
Περιεχόμενο διδασκαλίας: Βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι οι μαθητές να εξοικειωθούν με τη διαδικασία παραγωγής της μουσικής.
Προαπαιτούμενες γνώσεις: Ύπαρξη κινητικής δεξιότητας
Διδακτικοί στόχοι:
Οι μαθητές:
• Να καταστούν ικανοί να συνθέτουν διάφορους ήχους,
• Να μετατρέπουν σύμβολα σε ήχο,
• Να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας.
Μοντέλο διδασκαλίας: Πρόκειται για μία διαφοροποιημένη διδασκαλία, που συμπεριλαμβάνει το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης και χαρακτηρίζεται από την αξιοποίηση  παιγνιώδους δραστηριότητας. Η διδασκαλία εξελίσσεται σε τέσσερις φάσεις, που είναι οι εξής: Πρώτη είναι  η εισαγωγική φάση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός προϊδεάζει για τη νέα γνώση, ενώ παράλληλα ελέγχει τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Δεύτερη είναι η φάση προσφοράς της νέας γνώσης, όπου ο εκπαιδευτικός φέρνει σ’ επαφή τους μαθητές με τα καινούρια δεδομένα. Ακολουθεί, η τρίτη φάση εφαρμογής και επεξεργασίας του νέου και τέλος, η τέταρτη φάση της αξιολόγησης κατά την οποία ελέγχεται το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Πρώτη Φάση
   Κατά την έναρξη της διδακτικής διαδικασίας ο εκπαιδευτικός δείχνει στους μαθητές κάρτες με γραφικά σύμβολα και συζητά μαζί τους ιδέες ώστε να μετατραπούν τα σύμβολα σε ήχο. Με αυτό τον τρόπο οι μαθητές προϊδεάζονται για το νέο γνωστικό αντικείμενο.
Δεύτερη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός για την εισαγωγή της νέας γνώσης μοιράζει στις ομάδες των μαθητών κάρτες και ζητά να τις μετατρέψουν σ’ έναν ήχο. Παροτρύνει τους μαθητές να ακούσουν προσεκτικά τους ήχους των οργάνων, προτού κατασταλάξουν στον ήχο που θα επιλέξουν για τη συγκεκριμένη κάρτα. Επίσης, οι μαθητές προτρέπονται από τον εκπαιδευτικό να εξηγήσουν τον τρόπο με τον οποίο ερμήνευσαν τα σύμβολα της κάρτας.
Τρίτη Φάση
   Προκειμένου οι μαθητές να εφαρμόσουν τη νέα γνώση ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε ομάδα των μαθητών από οχτώ κάρτες. Οι μαθητές της ομάδας καλούνται να ορίσουν έναν ήχο με τον οποίο θα ερμηνεύσουν κάθε κάρτα. Έπειτα, οι μαθητές τοποθετούν τις κάρτες σε σειρά της επιλογής τους και συνθέτουν τους ήχους με μία ακολουθία βασισμένη στις κάρτες.
Τέταρτη Φάση
   Ο εκπαιδευτικός για να αξιολογήσει το επίπεδο επίτευξης των διδακτικών στόχων, ζητά από τις ομάδες των μαθητών να δημιουργήσουν με υλικά ζωγραφικής της επιλογής τους τις δικές τους κάρτες, να συνθέσουν μουσική γι’ αυτές και να τις παρουσιάσουν στις υπόλοιπες ομάδες.